优势原则：人们学习和工作的效率与有关的大脑皮质区域是否处于“优势兴奋”有关，兴趣能使其形成，所以让人感兴趣的事儿，注意力更集中，所以在幼儿教育中，要更注重培养幼儿的兴趣，用兴趣引导，充分调动积极性，兴趣是最好的老师。

　　镶嵌式活动原则：人在从事某一活动时，只有相应区域的大脑皮质在工作，其他区域时 休息的，如此不断轮换，就好像镶嵌在板子上的小灯泡，忽亮忽闪。所以在教育中，要注意劳逸结合，维持高效率，不要长时间让孩子做某一种活动，例如讲故事不要超过3分钟，小孩子会疲倦不耐烦。注意动静活动要结合。

　　动力定型：一系列刺激如果总是出现，且顺序和步骤一定，那么一段时间后大脑就知道某种活动该干了，干起来很自然，有了做下去的“动力”，动力定型建立后，脑细胞就可以以最经济的消耗换取最大的工作效果。所以吃饭 睡觉 不吵 不闹 上课 玩耍 都要慢慢培养其习惯，定时进行，长此以往就可以让小孩子自觉地生活与学习啦。

幼儿园教育的目标及其对幼儿园活动组织的作用

幼儿园教育的目标及其对幼儿园活动组织的作用 幼儿园教育的目标，是幼儿园教育活动的出发点和归宿，对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织、实施起根本性的指导作用。有了教育目标，教育活动的设计与安排、教育活动的内容选择、方法运用就有了一个基本的依据。同时，教育目标也规定教育活动预期取得的某种效果，所以，教育目标也应该成为幼儿园教育质量评价的基本标准。教育目标越明确，教育活动过程就越科学，教育效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。幼儿园教育的目标有宏观和微观之分，是由幼儿园教育的基本性质决定的，它同样受到社会和儿童两个基本方面的约束。宏观目标主要受到社会、文化、整体教育体制的影响，而微观的教育目标则主要受对儿童发展认识的左右。例如，由于社会的转型，社会更加强调的是能力的发展和创新意识的培养，而非简单的知识识记，这样，幼儿教育的宏观目标与其他教育阶段的目标一样，逐渐重视幼儿的综合素质的培养。但具体到每个不同的年龄段和不同区域的幼儿园，如何通过各种实际可行的教育活动培养幼儿的综合素质，则涉及如何正确理解幼儿身心发展的特点，并转化为具体的活动方案的问题。