如何培养学生的多向思维能力多向思维就是指在进行思考问题的过程当中，充分发挥人的思维主观能动性积极思考问题，突破原有的知识限制，从某一点进行思考而向四面八方辐射的思维过程，通过知识观念进行新的组合，找出更多更新的可能的答案、设想或解决问题的方法。一、有目的地设计问题，激发学生的多向思维意识要想吸引学生的注意力，调动学生动脑思考的积极主动性，教师就要有目的地设计新颖别致、妙趣横生的问题，这样不仅可以使学生上课的注意力更加集中，还能让学生在思考问题时加深对课文内容的理解，最重要的是在思考的过程中使学生的多向思维能力得到充分的发展。如在讲《鱼游到了纸上》这一课时，笔者就有目的地设计了这样的提问：“如果你看见别人在画画，你夸奖他，可是他头也不抬，理也不理你，你会怎样想？”因为这些问题很灵活，答案不是唯一的，更有助于培养学生的多向思维能力。学生思考后积极踊跃地回答，有的说：“他真骄傲，有什么了不起的，我以后要做得比他还好！”有的说：“这人怎么这样？真自大，我不要和他一起玩儿。”有的说：“自己做得好就不理人了，我可不能这样。”有的说：“他真是全神贯注啊！我还是不要打扰他画画了。”还有的说：“也许他的耳朵听不见吧！”有些学生的想法可能不够成熟，但是他们多向思维的能力得到了充分的发展。教师要做到善于发现并肯定他们想法的积极向上之处，鼓励他们多多思考。二、启发学生大胆质疑，调动学生多向思维的积极性亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问可以让学生的心理上产生茫然，同时可以促进学生的积极思维。启发学生大胆质疑，可以让学生的多向思维能力得到不断的提高。在教学过程中要给学生创造一个好的环境，让学生敢于大胆质疑。可以在每篇课文讲完的时候留几分钟让学生提出自己仍然不明白或自己想不明白的地方。有时候某个学生提出的问题可以更好地调动全体学生进行多向思维的积极性。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三、让学生给课文换个自己喜欢的结尾，发展学生多向思维的能力如《纪昌学射》这则寓言故事的结尾就是纪昌成了百发百中的射箭能手。让学生自己为寓言故事想个结尾，并说说自己的结尾有什么意义？学生们通过积极思考想到的结尾有：“纪昌成为了射箭能手后就开始骄傲自满，不再练习，有一天看见一只老的飞不动的大雁，都没射中。”（学成某个技能以后仍然要坚持练习，要不然会退步很快。）“纪昌成为射箭能手后，每天打很多猎物回集市上卖，和妻子一起过着幸福的生活。”（在学本领的时候妻子一直支持着他，学成本领了他也要让妻子过上幸福的生活，就像爸爸妈妈现在供我们上学，我们以后有出息了要孝敬爸爸妈妈一样。）这些看似简单的结尾都包含着学生们对各种现实问题的看法和自己的认识。这种把想象与现实结合在一起的思维训练，培养了学生的多向思维能力。四、引导学生进行丰富多彩的想象，延伸学生多向思维的能力引导学生进行丰富多彩的想象时，可以将课文中没有特别交代但是又需要学生理解的地方进行与现实相结合的想象，这样不仅可以训练学生的多向思维能力，还能加深学生对课文内容的理解。如在讲寓言《扁鹊治病》时，文中只说了“扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了”。教师可以根据这一点提出问题：“扁鹊医术很高明，为什么还要逃跑？”问题出来后，学生的答案很多：“扁鹊怕治不好蔡桓公的病，毁了他名医的名声。”“扁鹊不喜欢蔡桓公，故意逃跑让蔡桓公病死。”“扁鹊想给其他的医生一个施展自己医术的机会。”……学生说出来的想法有很多在课堂上就被其他同学否决，最后大家都认为是扁鹊知道蔡桓公的病已经没有办法医治了，怕被砍头，所以才逃走的。这个问题让学生充分发挥了自己的想像力，还让学生注意到了想象时一定要合理，要联系课文内容以及当时的时代背景进行想象，这样才能更深入透彻地理解课文内容。在语文阅读教学中，通过培养学生的多向思维能力，还能够提高学生的阅读技能、理解能力和感悟能力。在教学过程中我们教师做到面向全体学生，让所有学生参与到课堂中，发展他们的多向思维能力。在培养学生多向思维能力的过程中，一定要给学生营造一个宽松的、民主的、和谐的学习氛围也是很重要的，这样才能保护学生思考的主动性和积极性。一句平和的话语、一个真诚的微笑、一个鼓励的眼神，都可以保护学生的求知欲及思考的积极性。在这样的环境下，学生乐于动脑筋思考，喜欢表达自己的观点，这样学生的多向思维能力才能得到充分的提高。总之，在阅读教学中培养学生的多向思维能力是一个长时间积累、渗透的过程，教师只有在教学过程中有目的、有意识地培养学生的多向思维，激励学生进行多向思维，才能将学生的多向思维能力最大限度地开发出来。

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