内容摘要： 在美术活动中激发幼儿自主性学习能力的有效途径——创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣，营造条件，创造幼儿自主思维空；大胆放手，给幼儿自主学习的机会；启发点拨，促进幼儿自主学习；正面评价，增强幼儿自主学习的信心，这些都是幼儿在美术活动中自主性的最有效的途径。关键词：自主性学习 有效途径 “要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”是我们作为幼教者一直所追求的目标。 为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作所需要的条件和因素。美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。一、影响幼儿自主性的主要因素 尽管有着这些积极正确的理论，但是在现实的幼儿美术活动中仍存在着问题现象： 现象1：幼儿不敢动手，畏手畏脚，半天就一张白纸，有的会因此害怕美术活动，这样的现象在中小班很明显； 现象2：幼儿有思想，有想法，但是却画不出，自己表现很烦恼，有时他自己说画什么，别人说不像，就因此失去兴趣； 现象3：幼儿简单模仿，亦步亦趋，照老师不走样，多一笔不敢画； 现象4：老师的评价片面地强调了技巧，以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致与否，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。 为此，我们针对这些弊端提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作所需要的条件和因素。深入了解幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。 二、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣 幼儿期的儿童好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物，就会迫切想去了解、想学。其实幼儿想学、愿意学是幼儿自主的第一步。但要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用。让他们去自由探索、了解环境，幼儿也就会在环境的相互作用中建构新的知识，这种相互作用下的学习也将最大限度地促进幼儿的智慧发展。 因而，我在教学实践中是积极为幼儿创设良好的精神环境，努力为幼儿创设良好的、丰富有趣的物质环境，以有效地培养孩子的自主学习能力，使孩子更好的发展。 1 、为幼儿创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境。 在自由学习中，幼儿是主人，幼儿在活动中主动学习，并不是教师在主导幼儿学习。因此，幼儿与教师之间的关系应该是平等的、和谐的，是相互作用的。所以教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受的，让幼儿自觉投入到这种环境中。在那里，他们不再是知识被动的接受者，老师也不再是高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：平等、和谐的关系。而这种关系的体现，则有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解，大胆地想象和创造。比如：教师在辅导幼儿画画时，要顺应童心、倾听他们的见解，潜移默化地引领。有人说过：童心是纯洁的，童眼是单纯的，童感是直接的，童画是朴素的。幼儿画画的思维活动属于初级的直观的形象思维，他们画画并不在乎画地“像不像”，而是按照自己的兴趣，用画表达自己的思想情感，因此我们不能用成人的标准去评价儿童画，否则，会挫伤他们的积极性、自尊心。 2、给幼儿创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境。 布鲁纲说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。新《纲要》中也明确指出：“要提供表现的机会，鼓励使幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”于是在实践中，我们时常为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料提供幼儿自由选择作画。如在美术活动《小小造型师》中，活动中我向幼儿提供了油画棒、记号笔、丝巾、彩色卡纸、皱纹纸、报纸、剪刀、胶水等多种材料，然后提出问题：“你长大了想做什么职业？工作时这种职业人员的造型是怎样的？”引导幼儿自由选择材料创作，把自己打扮成理想职业人的造型。孩子们的反应异常热烈：有的用卡纸做了一个厨师帽头饰，有的用丝巾扎了蝴蝶结披在身上，有的用卡纸做了一把威武的枪，有的用纸筒做了望远镜”……整个活动，幼儿沉浸在积极愉快的氛围中，自主学习能力得到了充分的发展。除了常用的这些作画工具之外，平时想不到的废旧报纸、纸筒等也可利用它创造出另一种富有艺术品位的作品。这些冲破传统的绘画工具，往往更易引起幼儿探索的兴趣，促使他们自己去寻求问题的答案，培养了学习的自主性、独立性。同时，在探索的过程中也习得了不同的技能和方法，为幼儿今后更好地进行自由表达奠定基础。 三、营造条件，创造幼儿自主思维空间（1）选择丰富的内容 美术活动的内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。 例如：在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《树叶拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。幼儿创作出了《孔雀开屏》、《会飞的鱼》、《美人鱼》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“鱼的拼贴”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。 （2）巧用手段，营造激发幼儿自主创造的热情的氛围 在美术活动中采用什么样的教法使幼儿自主性的学习知识和技能投入到创造性的活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。”儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。在美术活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。 例如：在《梦幻西游记》的主题活动中我一开始便以语言故事导入：通过唐僧、孙悟空、猪八戒、沙河尚四人的取经经历和在途中发生的事情，讲给幼儿听，幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。幼儿绘画师徒四人及斩妖除魔故事的时候可以进行大胆的、自主的想象和创作。 四、大胆放手，给幼儿自主学习的机会
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。 1、给幼儿亲身体验感受的机会 纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《参观邮局》的活动中，这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过切身的观察体验，获得了有关邮政标志、邮票、信封的知识，以及邮递员工作内容、特点的了解，为幼儿的美术创作积累了经验。我带领幼儿们去当地的邮局参观，让他们去观察邮局的标志、邮筒、邮政车，我还带孩子们去工作人员的办公室，让邮递员向孩子们介绍分信、分报纸的工作，使幼儿充分体验、感知。这样他们在绘画邮递员叔叔工作的场景，邮筒、邮票设计的活动中才能游刃有余地去发挥。 2、给幼儿自由创作的机会 美术是幼儿最重要的自我表达的方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同。因此，教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。 （1）给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《树叶》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生树叶或树叶想像画或叶子印画；手工可选择泥工树叶或剪贴树叶。 （2）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供了彩色笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。 （3）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《运动》绘画活动中，有的幼儿画的是《做早操》；有的幼儿画的是《足球场上》；有的幼儿画的是《呼啦圈转转转》等。 （4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。 五、启发点拨，促进幼儿自主学习 1 、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨 在孩子探索的过程中，我们全心全意关注孩子，聆听他们的说话，观察他们的动作、眼神、表情、情感流入，当他们的探索停滞不前，表现存在难题时适时适当的介入。我们选择的介入时机是：一，要有利于幼儿自然、自如地表达；要有利于推动幼儿发现新问题，运用自己的方式来自主解决。而介入的关键是：一方面为孩子提供探索所需的基础，同时，又要留给孩子广阔的探索的空间，让他们针对自己不同的理解，尝试适当的表现方式。活动中幼儿已不再是知识的被动的接受者，而成为美术活动的积极参与者，他们的需要、兴趣、经验、探索和体验受到重视。我们创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。2 、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣 激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？”等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我画的是蜗牛宝宝的图书破了，它正在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。六、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在写生《有趣的叶子》活动中，平时不爱绘画的祥祥，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗牛肚子饿了，想吃叶子了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，祥祥更有信心了，他主动提出要再画一张。我太高兴了，再次拥抱他，并启发他：“你能把叶子上叶脉画出来吗？他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪片叶子呢？”他找来找去，最后确定了对象。这时，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下，祥祥的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。 儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。 实践证明，每一个孩子，都是一个独立成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成为一个独立、自主的人。