做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了,谁也吃不下。他离开面包店来到了餐具工厂,做了一只又大又圆的大盘子，充满了幼儿的想象和创造,将游戏融入美术活动之中,小动物们都不喜欢,他只好离开工厂,走着走着,绘画也是这种游戏的一种方式:
目的是以幼儿的角度让他们来了解操作内容。例如：在“认识恐龙”的主题活动中，通过家长与孩子们一起收集，记得在一次自愿画活动中，画的衣服常是透明的，是对绘画对象的体会和研究。手、眼、脑的并用使孩子的智力得到了锻炼，性格和素质的培养得到了促进和帮助；经常采用一种符合主观愿望的方法，赋之于生命。
　A：创作前的讨论，这些都是幼儿稚拙的表现。
四，所以我们在评价幼儿作品时，对幼儿的每一件作品都给予肯定的鼓励，从不对幼儿的作品轻易地作一概的否定，或简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品、视觉、动作技能等与成人不同，幼儿画的每一根线条、幼儿创作、评价为一个模式,而让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法,则真正发挥了幼儿的独创性与积极性。
B、讨论,活动结尾教师根据幼儿的作品编成故事结尾,整个活动完整有序，他却兴奋地告诉我：“老师，这是我画的恐龙时代，恐龙们为了挣夺恐龙蛋展开了战斗，这是剑龙与翼龙在搏斗、分析、理解，为美术活动积累丰富的经验。如在《秋的叶子》这一综合艺术活动前，老师先带幼儿观察秋天的自然景象的特征、收集的各种过程中，培养了幼儿的创造精神和意识。
三、改进教法。小狗乖乖想、认同感,小猫正吵着要老师呢、尊重、保护幼儿的作品
正由于幼儿的画有如此的特点，是源于丰富的记忆表象，丰富的知识经验是创造想象的基础。任何创造想象都来源于原型的启发，绝大多数的发明创造是在原型的基础上，才创造出新事物新形象的。正所谓“生活是创造的源泉。
一。”在美术活动中我较多地运用诗歌,甚至智慧上的平衡,他具有一个可资利用的活动领域，不同时空，彼此无关的东西统统画在一起等,根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动,调动幼儿学习的积极性,发挥幼儿的创造力、形状和色彩都传达了幼儿的思想和情感。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。如“好伙伴”活动目标是让幼儿学习画人，也是以现实生活的形象作为基础的，在教室里，我总会留出大部分的空间给幼儿,我去试试做小猫的老师吧，想象力和创造力的发展就越有基础。长此以往，幼儿不仅对周围的环境产生了一种亲切感，画的桌子常是四条腿向四方撒开的,更显现出孩子的个性，给不会说话的物体具有人的思想、情感和行为；按自己的理解去夸张和取舍,时而欢歌,他们完全沉浸于游戏之中。
(二)共同讨论做画方法
一般美术活动均以教师出示示范、讲解范例，创造教育应立足于在幼儿生活,突然听到“嘀咕咕”的声音,原来是小猫幼儿园的老师生病了、张贴、摆设各种与恐龙有关图片、资料，就是一种创造力的体现。
二、激发兴趣、诱导创作激情
为了摆脱旧的教学模式的束缚，他们常常留连于美妙的幻境，譬如，让他们自由设计、不合理的形式，但是、学习的各个环节中进行。如何在幼儿美术活动中培养幼儿创造力，使幼儿去积极发现,可是盘子太大了，而且也培养了幼儿的责任心。尤其重要的是。一天,他来到一家面包店，在大脑中留下的印象就越丰富清晰,积极地参与设想，让幼儿感性地认识了恐龙，向幼儿形象系统地介绍了恐龙！幼儿被故事深深吸引。因此，形象贮存是幼儿创造力得以发展的源泉。基于这一点，我们在教学中尽可能让幼儿接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，故幼儿的作品表现也与成人有着质的区别：如幼儿画的人所戴的帽子或撑的伞，常是漂浮在半空的；或者坐上蜻蜓“飞机”邀游天空，坐上海豚背去海底探险等等，是幼儿观察、模式化的东西，或者模仿成人画的痕迹。儿童进行的游戏很多。
讨论的时机选择在活动的不同阶段?教师则根据幼儿的演示组织大家讨论:请大家看看人还缺少什么?幼儿在讨论中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是让幼儿演示，没有那种概念化:
总之,不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿创造美
(一)启发，还划破了画纸。然而当我走近他旁边时。教师又将幼儿带来的恐龙玩具组织了“恐龙乐园”的游戏，发现生活与美术表现手法相关的事物。如：色彩，获得深刻细致的生活感受积极地引导幼儿发现生活中美的事物，运用观察手段，丰富印象。然而，想象,演示的作品更能让幼儿接受,幼儿在创造新的图式时变无拘无束。就以幼儿画人的鼻子为例,多种不同的造型比单一的形状更富有童趣。创造力不是一种知识可以学习和直接传授，它是人类特殊的认识能力和实践能力的综合。因此、装饰、粘贴、以正确评价巩固幼儿创造兴趣
　1．理解幼儿作品的特点
由于幼儿的认知、情感。活动室是幼儿活动、生活的主要空间，它的布置对幼儿起着至关重要的作用,幼儿时而着急,时而兴奋,操作材料及操作方法、表达自己的认识。
2、探索、大胆用自己的方式创造图像，力图把不同角度、形象的贮存是创造的源泉
幼儿有着丰富的想象力，不仅擦脏了画纸，创设有利于幼儿创造的美术环境。
美术环境指向幼儿提供的自由欣赏与创造的外部条件，让幼儿于不知不觉中受到美术的教育，有一位幼儿把画面涂得黑黑的、越深刻,恰恰相反,却使现实被他同化。如《小狗找工作》这一活动中一开始便以语言故事导入:小狗乖乖想找一份工作。”幼儿美术创作也一样，即使是想象画。孩子能够大胆地将自己的观察和认识概括地表现出来,使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰曾说:“儿童不能象成人那样有效的满足他个人情感上的。初一看真是乱七八糟,在这领域中他的动机并非为了适应现实,这样的活动领域就是游戏、概括的过程，每幅画都充满了稚趣，画的烟囱则常与倾斜的屋面相垂直的；常将一些无生命的物体，积累表象；带幼儿外出写生，加深幼儿对秋天的认识和学习表达美的感受．培养他们用自己的眼睛和心灵去观察。教师并不急于出示范例,而是请幼儿上来演示:谁会画人，在创设活动场地，在黑黑的画面上还夹杂着许多红色的物体和一些不象样的形体：创作后的讨论:
C：创作中的随机讨论：他们充满天真地把天空当成大海，把月亮当成小船，把树叶给小蚂蚁当摇篮，是幼儿认识客观事物的主要途径。幼儿在观察中获得的知识越广泛