1．改变错误倾向，理解幼儿教育的真正内涵。

幼儿的发展，既是认知的发展，又是情感和意志的发展。旨在促进幼儿全面发展的教育应是全面的教育，是智力因素、情感因素和意志因素相统一的教育。在书法教育中，首先要引导幼儿热爱汉字，热爱汉字的书写艺术，让他们幼小的心灵里，深深打上汉字的烙印；然后，慢慢进入书法基础的启蒙学习。要充分认识到幼儿情感培养在书法教育中的重要性，真正意识到幼儿情感教育对书法教育的巨大作用和特殊价值。

2．创设一流的书法教学环境。

书法的教育也是美的教育。因此，各种幼儿书法培训场所，应考虑到幼儿的心理特点，创设好符合幼儿心理特征的优雅环境。如教室要打扫得干净，门户要擦洗得明亮，桌凳要摆放得整齐，墙壁在保证洁白无暇的同时，还要适当贴上适合幼儿心理特征的有关书法的挂图。黑板、讲台更要有所讲究，教师的言行举止要文明大方。课桌上文房四宝的摆设既要方便书写又要富有美感。要让幼儿在健康、温馨、和谐的情感应答的优雅环境中进行书法学习。

3．激情讲授，引发幼儿学习书法的情趣。

情趣是情感和兴趣的总称，即人们对某种事物或从事某种活动所持的肯定或否定的心理反应和认识倾向。科学研究表明，情趣是人才成长的重要心理条件之一。激情，即强烈的、火热的情感。教师的激情能引发学生学习的情趣，即以情导情。汉字是世界各民族文字中，惟一能独立门类的艺术，即中国书法，在进行幼儿书法教学中，无论是阐述学习书法的意义，介绍文房四宝，还是传授书写技法，指导临摹、创作和欣赏，都有其独特而丰富的内容来激励幼儿。例如，在学习书法的点画时，教师热情奔放、淋漓尽致地将“点如高峰坠石，撇如健兰之叶”等各种点画的形象美生动地展现在幼儿的面前，便能使孩子们听得乐意，写得轻松。反之，如果教师的讲述无精打采，有气无力，即使教学内容精彩，也会使幼儿昏昏欲睡，到头来，只会使他们越来越不感兴趣，越学越没信心。

4．“少食常餐”，化难为易。

幼儿学习书法，不能提倡过分“苦练”。启功先生说：“我有一次遇到一个家长，勒令他的几岁小孩，每天必须写若干篇字，缺一篇，不许吃饭。我当面告诉他，你已把小孩对书法的感情、兴趣杀死，更无望他将来有所成就了。”可见，教师在布置作业时，要充分考虑到幼儿的实际情况，要时不过长，量不过分。有条件者每天练字10―20分钟即可，每次练习2―3个“生字”即行。如此坚持不懈，讲求效果，坚持三至四年，定有收获。

凡遇用笔、结体以及创作、欣赏中的重点或难点，教师均应化难为易，化繁为简，化杂为精，力求讲授浅显生动。如在教授楷书偏旁部首时，将覆盖型字头(如“会”“室”等)可比喻为“人撑伞”，将收缩型字头(如“是”“崇”等)可比喻为“人戴帽”。教师应多动脑筋，将复杂的汉字结构等知识用歌诀和比喻的方法进行阐述，尽量科学精练，使幼儿乐学易记。千万不要拿人家的92法甚至100多法的所谓汉字结构规律来教幼儿，这样只会增加孩子的厌倦心理和压头情绪，使其丧失学习书法的信心。

5．丰富教学手段，多给表扬鼓励。

幼儿书法教学不同于成人书法教学。进行幼儿书法教学必须突出直观性、示范性和趣味性。在教学过程中，应针对不同的教学内容设计不同的课型，采用不同的教学手段和方式。如教师现场示范、孩子现场表演和互评作品、采取多媒体教学等。还可组织幼儿观赏书法展览。另外，教师在布置幼儿练字时，还可放点音乐，渲染气氛，增强乐趣，使他们陶醉在愉快而欢乐的学习气氛中。

在教学活动中充分运用表扬鼓励无疑能大大促进幼儿兴趣的持久亢奋。幼儿学到一定程度，教师和家长应采取一系列激励手段，使其更加发奋学习。例如，经常表扬一些学习认真、书写水平较高的幼儿，将他们的作业进行讲评、张贴、出刊，给予精神奖励和适当的物质奖励，适当组织他们参与各种书法比赛；还可组织他们为群众书写春联等一系列有益活动。写字也好，书法也好，是一门技术和艺术，并非一日之功。因此，教师在批改作业或指导幼儿习作时，不应开口就指责，动口便批评，更不要挖苦取笑幼儿。这样会伤害他们幼小的心灵，而导致他们学习书法的兴趣消退，甚至会使他们与教师、家长形成对立。面对幼儿学习上的困难，教师应不厌其烦，倾注柔情，耐心指点和引导；面对幼儿的进步，哪怕是很小的进步，教师也应充分肯定，予以表扬激励。只有这样，才会使他们感到教师对他们的温暖和关爱，使他们感到书法并不是那么高不可攀，而信心倍增。