一、 勇于尝试，增强感性认识，启动问题思想

我在教学“统计图”这个单元中，因学生在五年级时已经学过了单式统计图。当我写出课题时，学生已不再新鲜，都叫：“我会做了。”如此轻敌，应会跌得不轻。我不做声，让学生自己动手尝试做题目。结果犯傻了：两个量怎么表示？表示什么意思？怎样画出来？……接二连三的问题在他们的脑海里出来了。我见状，就对他们说：“我们一起。学习吧”。在学习的过程中，学生已经比较心平气和了，避免了盲目的心态，带着问题学习，边学边解决，增强了感性认识，学习效果比较显著。这个窍门比较适合一知半解就盲目做题的学生。

二、 多提问，引导思考

有部分学生学习主动，学习能力也挺好，学完后能解答问题，若你问他几个“为什么”却无法说清楚。这类学生比较照本宣科，缺乏灵活性，思考问题的方式较弱。那么在教学过程中，教师就要在备课时多为这部分学生量身定做几个“为什么”。用多提问的方式来带动学生的思考，增强学习意识，提高学习能力，使学生从一知半解到知其所以然。这个小窍门比较适合中层学生。

三、 加强交流，拓展思维圈

学生间的交流，不仅可以分享思想的成果，提高学生的自信心和数学语言表达的能力，同时相互之间的交流也会像一种“传染病”一样，将思维的方法、积极性、空间相互传递。学生间都会用比自己“优秀”的思想来“武装”自己，并朝着有利的方向发展。中国有句古话：听君一席话，胜读十年书。这就是个很好的例子。所以一个班的学习氛围，教师也可利用优秀的学生和优秀的思想来感染，引领学生在某种思维的方向发展，以一人带多人，带动一个班学习风气的浓烈程度。同时教师在教学时要好好驾驭，对学生多鼓励，多表扬，让学生愉快的进入思想遨游的空间。

怎么样，培养思维习惯？

让学生养成良好的思维习惯决不是轻而易举的事。由于小学生自觉性不强，自控意识和能力较低，需要通过教育培养才能达到养成良好思维习惯的目的。可以从以下几个方面着手培养小学生的思维习惯。

1、以情激趣促进良好思维习惯的养成。

学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始，由兴趣产生动机、由动机到思考、由思考到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。有了学习数学的兴趣和动机，才能在确定思维习惯养成的目标后，自觉地加以修正和约束，才能在觉得不舒服，甚至难以适应时靠自身意志的力量加以克服。结合班级情况，开展一些活动。例如，开展“我是本周小明星”活动，设计有：计算性星、分析星、口才星、巧算星、无错题星、进步星等等。督促学生形成良好的思维习惯。

2、严格要求促进良好思维习惯的养成。

教师在习惯养成的过程中发挥着关键的作用。首先合理适度地要求学生。就是从学生身心发展规律出发，对学生的要求应该是经过努力能够达到的，让学生通过努力实现后能得到精神上的满足和鼓励。再次具体明确地要求学生。对养成思维习惯的要求不具体、不明确，会使学生感到空洞、抽象，就没有行动的具体准绳和衡量尺度，不知道自己究竟是否达到了要求，离要求还有多大的差距，主要不足在哪里，感到无所适从。最后要尊重信任、关心爱护学生。教师只是起着外因的作用，思维习惯的养成最终还取决于学生自身的努力。因此在培养过程中应做到尊重信任、关心爱护学生。困难时，鼓励他们；困惑时，帮助他们；成功时，赞赏他们。

3、纠正不良思维习惯克服定势思维。

克服定势思维习惯带来的负面影响。例如25×4=100，但学生看到24×5=也算成100，正确的结果是120.所以要求学生一定把题目读一读。遇到比较复杂的问题不要一条道走到黑，要从不同的角度去思考，克服直线思维习惯带来的负面影响。例如“化肥厂生产一批化肥，原计划14天完成任务。实际每天比原计划多生产3.5吨，9天就完成了生产任务。原计划每天生产多少吨？”有的学生想到了“工效×时间=工作量”，但在题中找不到原计划的工效，也找不到实际的工效，觉得这道题很难。其实换个角度想，实际每天比原计划多生产3.5吨，实际9天比原计划9天多生产9个3.5吨，也就是按原计划工效需要5天才能完成的工作量，这道题就迎刃而解了。

培养学生良好的思维习惯，始终贯穿在课堂的教与学的过程中。我们既要重视结合现实的有序引导，又要关注持之以恒的思维训练，使学生养成良好习惯。这对适应未来学习与生活都有极其现实的意义。在今后的教学中，我们还应该深入探究，让学生找到成材的捷径。