可以认字，但千万不要这么早写。小孩手关节还没发育好，握笔姿式也不正确。以前在小学当老师，校长和我们老师说幼儿园给小孩写字都太早了

小学所学的所有汉字

《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）对“识字”的总目标要求是“学会汉语拼音。能说普通话。认识3000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”

儿童识字的几个问题

于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。接下来我整理了关于儿童识字的几个问题，文章希望大家喜欢!

什么是识字?

通常意义上的识字是这样的：一方面要掌握有关字词的音、形、义三要素本身，要建立起三者之间的互相联系，以形成有关字词的整体心理结构;另一方面，要注意所掌握字词的实际应用，达到会读、会写、会讲、会用的目的。也就是说，儿童识字有别于幼儿识字，幼儿识字只要能读准字音那就行了。儿童识字是入学后的正规的识字，应当在老师的指导下，做到“见形知音义，闻音知义形，想义知音形”，既包括写字，也包括用字。

汉字教育有什么重大意义?

五千年的中华文化，造就了世界文化中独特神奇的象形文字，方正字形、单音字位、四声字韵、内向字义、多能字容，凝聚着民族的智慧。汉字是世界上使用至今最为古老的文字，如同“中华民族掌心的纹路”。汉字承载着民族的文化，民族的历史、民族的血脉、民族的智慧、民族的特征，甚至民族的承受力和创造力都浸透在一个个汉字中。加强“汉字教育”，不仅有利于小学生识字写字、学好母语，而且有利于中华民族文化的传承，培养儿童的文化认同感和民族自信心。所以，让学生扎实地掌握汉字，在潜移默化中接受汉字文化的'影响，是语文课的最基本任务。

为什么说儿童学习汉字比较难?

要使学龄初期的儿童掌握教材上的那些生字，并不是一件容易的事情。虽然儿童具有学习语言的本能，但是儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同，除了言语听觉分析器和动觉分析器参加活动之外，还必须要有视觉分析器参加。即开始以字形为依据，分析字的音和义，在大脑中建立起音、形、义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了，还要理解字义，更重要的是认识字形，会正确地书写字形。另外，六、七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不很发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字是困难的，不是下笔不准确，就是笔画不正确，有时还会出现错别字。所以说，低年级汉字教学是个关，只有攻下这个关，阅读、作文才会较顺利地进行。

儿童识字的最佳期是什么时间 ?

专家认为，六、七岁这个年龄段是儿童识字的最佳期。何以言之?因为小学生和幼儿园的幼童在身心发展上是有区别的，学前儿童的学习承受能力还很差，是不具备学习书面语言能力的，教幼儿识字是有一定困难的。而小学低年级学生的身心发展相对比较成熟了，是能够承受有意学习的，能够控制自己的意志接受汉字学习。有研究表明，小学生学习汉字的最佳期一过，其识字机能就会逐渐减退，汉字教学的时间越长，识字的速度、效果将会降低。老师们都有这样的经验，越到高年级，学生识字的积极性和记忆力越不如低年级。另外，儿童入学以后，已具有口语发展的基础，开始学习书面语言，只要认识了汉字，就会比较容易地读书、写话;而且学习汉字开始，一些生活中常用的字，其字音、字义是熟悉的，只有字形是生疏的，而字形又是有规律可循的。所以开始学习书面语言，只要方法得当，小学生学汉字是具有有利条件的。因此，不能错过儿童学习汉字的最佳期。

小学语文低年级为什么要以识字教学为重点?

这主要是由汉字特点所决定的。汉字是表意文字，学习汉字必须一个一个地认，一个一个地读，一个一个地写，一个一个地记。由于汉字以形表义，“字话不一律”，因此，读、写之前，必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入阅读和作文。从识字和阅读、作文的关系来看，识字的目的，就是为了学习书面语言，也就是为了阅读和作文。小学阶段，特别是一、二年级的学生，如果识字少，就会妨碍读书、作文;若能多认识一些字，就可以提前阅读和作文。所以，1956年制定的《小学语文教学大纲》就明确提出低年级语文教学要以识字为重点。1963年的“大纲”又重申了这一重点，1978年的“大纲”仍然坚持了以识字为重点的提法。2011年的“新课标”又明确提出了“低年级语文教学以识字为重点”的要求。

怎样认识“多认少写、认写分流”的识字教学原则?

“新课标”要求，第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。语文统编教材一年级识字量为700个，其中上册为300个，下册为400个，写字量为300个，其中上册为100个，下册为200个，其字量、字种、字序、字用完全符合儿童的认知规律。从古到今，生字教学编排的特点都是识写分离，多认少写，平行组织教学，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。因为识字教材用字顺序，不能按笔画多少，繁简难易来编排，但写字必须从基本笔画、基本结构练起，从少到多，从简到繁，循序渐进。例如我国古代，既有识字教材，又有写字教材，最具代表性的识字教材是《三字经》《百家姓》《千字文》，写字教材最流行的是“上大人，丘乙己，化三千，七十二，尔小生，八九子，佳作仁，可知礼。”

统编教材在识字编排上有什么特点?

识字是一个复杂的心理过程，其流程为：感知――理解――记忆――运用。六岁的儿童词汇量约2500～3000个，开始由口头语言向书面语言过渡。他们掌握汉字，首先是把握住它的粗略轮廓，然后逐步分化，接着形成正确的视、听、动觉表象，最后达到掌握汉字音、形、义的复合体。语文统编一年级新教材在编排体系上突出了识字教育。上册，先认40个汉字，然后再学汉语拼音，这个顺序的改变把识字摆到了第一位。下册，识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”里，三管齐下，相辅相成。从识字方法看，统编教材继承了中华优秀的传统文化，集中识字、字理识字、韵语识字、生活识字、阅读识字，多元组合，极大地激发了学生识字的兴趣和求知欲。

如何看待儿童“超前识字”?

儿童四、五岁，或更提前一点至三、四岁，进行识字教育，这在当下的家庭中是不乏其例的，而且非常普遍。但“超前识字”年龄一定要适宜，要求一定要适度，方法一定要适合，字数一定要适量，符合教育规律。幼儿识字主要是进行前识字学习，如萌发孩子对汉字的兴趣，以及对阅读的兴趣。识字不是学龄前儿童的学习任务，对学龄前儿童进行识字的教育只能以培养兴趣为主，应当在日常生活中和快乐的游戏中轻松进行。识字必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础，不能盲目实施，否则会影响儿童健康成长。