低年级绘本阅读可以构建“赏+读+说写+创编”一体的教学指导模式。

“绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。图画书是小朋友不可缺少的良伴，世界上的所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对低年级刚走入阅读之路的孩子，则由教师带领孩子们走进文字和图画相匹配的年龄世界，让学生的阅读兴趣由绘本开始。

低年级教师在平时的阅读课可以将优秀绘本转化为课程资源，通过“赏+读+说写+创编”，提练出一套行之有效的小学低年级绘本阅读教学指导策略，助学生提升阅读能力，助教师提升阅读指导能力。

“赏+读+说写+创编”，即：赏——以绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底为一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性；读——以推荐的绘本为载体，让学生通过各种形式诵读绘本，获得第一层次的情感体验；说写——读懂绘本色彩丰富的图画和语言，在口述绘本的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力；创编——低学段学生在书面语言不成熟的情况下，借助“绘”提升阅读理解及写话能力。

“赏+读+说写+创编”四步曲

1.“赏”的步骤绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底，是一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性，不要任意省略环节。

2.“读”的基本途径一年级——游戏式阅读

提供与绘本相关的道具，积极引导和鼓励学生以游戏方式对阅读内容做出回应，理解故事内容。

二年级上学期——语感式阅读

“听”。把自己的语言和绘本语言融为一体，用讲故事的方式连贯传达给学生，让学生透过阅读看世界。

“读”。朗读和默读，将学生注意力转移到阅读内容上，过滤掉与阅读内容无关的杂质，保证阅读的专注性。

二年级下学期——对话式阅读

首先，“有效问题”引导。要善于提出有效问题引领学生更好地进入故事情境，更快展开对文本内容的思考和解释。

其次，语言形式运用。即实践语言（有助于帮助学生交流对话的语言）、生活化语言、规范化语言的运用。

3.“说写”的指导方法（1）巧用“迁移点”，仿说、仿写绘本画中“话”

典型句式的迁移仿说、仿写。充分利用绘本色彩丰富的图画、语言留白以及对话等特点，给学生提供典型的句式进行迁移仿说、仿写。

典型构段方式的迁移编说、编写。一般选择儿童诗的典型构段让学生进行迁移仿说。通过典型句式铺垫、思维发散、情感激发、创意编说，引导学生理解诗作的意境、训练语言，并进行编说、编写。

（2）巧高“拓展点”，续说、续写绘本中的画外“话”

（3）巧布“空白点”，扩说、扩写绘本中“空白话”

4.“创编”策略读完绘本后可以根据学生的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的图画，做成属于自己的绘本。