一、以有趣的故事情节激发幼儿的兴趣。 表演游戏依据故事、童话的情节对激发幼儿参与游戏的积极主动性往往起着很大的影响。教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，注意以有趣的故事情节为切入点，激发以后而参与游戏的兴趣。 1. 择情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。 如伴随者《小兔乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小兔智斗大灰狼等情节，赋予了这一表演游戏极强的生命力。幼儿争当大灰狼，小兔子或兔妈妈，积极参与活动。又如《拔萝卜》，各个角色相继出场，一个拉住一个拔起大萝卜摔倒在地上，再把大萝卜送回家的情节，逗的幼儿开怀大笑，极大的表现出参与游戏的热情。 2.增加有趣的故事情节以激发幼儿表演的兴趣。如故事“下雨的时候”，可以增加小猫、小鸡抱头大喊“下雨啦下大雨啦”，被雨淋的大喷嚏，急着躲雨摔到在地，小兔连忙跑过去扶起的情节；故事《大家爱清洁》，可以增加情节：小兔子太脏了，小花狗、小花猫、小鸭子都不和他玩，并喊“小怪物来了，小怪物来了”；兔妈妈认不出是自己的孩子，叫她走开；小白兔照镜子，也被镜子中的怪物吓得摔倒在地，不敢照镜子。 3.让幼儿自主选择游戏主题。游戏创造性是否发挥，首先在于幼儿是否有自主权。游戏一开始，可让幼儿自己找喜欢的小伙伴，然后协商、讨论，确定自己喜欢的游戏主题。幼儿根据学过的文学作品和已有的知识经验充分发挥自己的想象，大胆确定并创造出新的游戏主题。如：幼儿特别喜欢玩“狮子、狼和狐狸”的游戏，我就放手让孩子们自由组成角色小组，自由创造情节做这个游戏。这样，既给了幼儿游戏的自主权，调动了幼儿游戏的兴趣，又为他们在游戏活动中创造性的表演打下了基础。 二、形象的道具，诱导幼儿参与游戏。 逼真形象的道具能直接吸引幼儿参与游戏活动，同时鼓励幼儿自主选择或制作游戏材料，使幼儿更容易进入表演的情境。 1.为小班幼儿或表演游戏前期提供形象逼真的道具。在“拔萝卜”游戏中，给幼儿准备镶着亮边的红衣服、红裤子，让幼儿戴上绿色的大帽子（萝卜叶子）扮演萝卜， 在“小兔乖乖”游戏中提供漂亮的小兔房子、大树，大灰狼毛茸茸的尾巴等，都能极大的激发幼儿参与表演的愿望，提高他们参与游戏的积极，主动性 2.情境创设可以为幼儿提供一定的游戏环境。如“小熊请客”表演游戏前，我就让孩子们自主筹划布置主题所需要的场景，鼓励幼儿自主选择不同的材料。有的用红色塑料围成一个家，用白色的大积木当桌子；有的用木椅子围成一个家，用活动柜当桌子；有的用栅栏围成一个家，用纸箱当桌子……再加上花布、纱巾、餐巾等装饰。每个家都显得那么温馨、简洁而美丽，极大的激发了幼儿表演的兴趣 3.鼓励幼儿参与道具的设计与准备。中大班表演游戏材料的在准备中，半成品，自制的材料应多一些，幼儿才有想象和创造的余地。平时让孩子们多收集各种废旧材料——饮料罐、纸盒、泡沫板、快餐盒、果冻盒、旧挂历等，让幼儿认识到这些东西的价值后，让他们根据故事内容的需要，动手设计制作各种各样的道具：几个纸盒挖洞组合成大灰狼的头饰；装饰圆塑料筐做成猫或鸡、鸭的头饰；大果冻盒着色做成机器人头盔；易拉罐制成木偶台上的小椅子、小桌子。进行“小蝌蚪找妈妈”表演游戏前，我组织幼儿讨论：除了头饰之外，还要准备哪些道具？小朋友说要“大荷叶”、“草地”等等。之后小朋友们纷纷出主意：可以用报纸、雨伞、绿色坐垫、或吹塑纸剪等做荷叶；用皱纹纸剪一个大圆圈当池塘，或者用绿色胶粒、插塑拼出小草，围成“草地“。这一过程既激发了参与游戏的积极性，又提高了幼儿动手操作能力。 三、鼓励幼儿创造性的分配角色。幼儿在游戏过程中，角色分配问题分歧较大，时常出现任务过多或过少的问题；扮演角色也存在较大的个别差异，女孩偏爱温柔型的角色，男孩爱扮演力量型的角色。因此我主要采用幼儿自由组合、共同商定的方式解决角色分配问题。教师以合作者促进者的身份加入游戏，在幼儿遇到困难时，以一种建议、启发的口气给予帮助，启发他们多方为考虑问题，找到合理的分配方法。如“白雪公主”表演游戏，孩子们想出了扮演猎人的和扮演王子的是同一个人的方法，用一个人担任多个角色的办法来解决人手过少，人物出场机会少的问题。 四、深入理解文学作品，结合作品研究如何扮演角色。 声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思， 如说同一句话：“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来，能表达一种快乐、欣喜的情绪；用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来，表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子，逐步引导幼儿对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。其次，由易到难、由浅入深地学习，训练声音表情表演技巧。在幼儿理解的基础上，对他们进行简单的训练、指导，给孩子设置一些情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如：大灰狼看见了小白兔，大灰狼说：“我要吃掉你！”小白兔说：“救命啊！救命啊！”等等。接着让孩子分辨，学习运用不同的音色请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼应该用粗重的声音还是尖细的声音？小白兔该用什么声音表现，引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现人物形象的能力，增强语言的表现力。语言上，教师着重启发幼儿寻找角色的个性特点，然后创造性的表演。同一个角色可以有不同的表现方法，比如扮演一只大灰狼时，可以昂着头、提高嗓音表演傲慢的大灰狼；可以张牙舞爪、沙哑着喉咙、迈者沉重的步子表现大灰狼凶狠的姿态；还可以三步一回头，表现大灰狼嘴馋的点。同一角色在不同的故事情节中又可以用不同的声调、动作、表情反映出来。另外，尽量谈话性别角色，给幼儿留出更多的创造空间，让幼儿知道女孩子不仅适合扮演温柔的小兔，小猫，有时候还可以扮演大象、大老虎。 故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》，引导幼儿用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。我就问小朋友：为什么要用这样的声音来表现小白兔？用粗、慢的声音行不行？小白兔心里在想什么？等问题。要求幼儿用不同的声音去表现狐狸和猴子，则引导他们思考：狐狸的性格怎么样？谁更焦急？通过分析、比较，幼儿表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸，用较直、较快的声音表现猴子。要求 幼儿表现大狮子，则提问：大狮子是什么样子的？它在故事里是一只什么样的大狮子？应该用什么样的声音去表现它？引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。 四、以灵活的组织鼓励幼儿创新，让幼儿大胆创编故事情节。 幼儿在表演游戏中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象，和创造想象。 以前，我们一般是选择一个易于表演、动作与对话较多的文学作品，让幼儿熟悉后再开展游戏，要求幼儿按照原文中的语句进行对话。后来，我发现幼儿不再满足照搬内容，他们热衷于自导自演。在表演游戏中，发展新的游戏情节，如同“兴奋剂”，会让幼儿越玩越带劲。于是，在日常生活中，我不断为幼儿提供丰富的、能激发创造性想象的感性经验。如介绍各种新图书、讲述电视和生活中的事情，积累了一定的生活经验后，开始引导幼儿将作品内原型中的叙述语言灵活的转化为对白语言。游戏中，幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等，作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新。 1.根据角色性格特征，生活环境，启发幼儿寻找与之相适应的新情境，设想新的故事情节。如讲《小鸡、狐狸和老虎》故事时，我启发幼儿：小鸡和老虎比，小鸡会怎么样？它还可以在什么地方？还会发生什么事？鼓励幼儿寻找新的情境，创编新的故事情节。 2.鼓励幼儿在作品情节上进行创新。如“三只羊”的游戏，可以鼓励幼儿不按照原作品那样表演，而是引入小兔乖乖的结尾，一拥而上用石头夹住大灰狼尾巴，将大灰狼打的四处乱窜。表演“绿叶船”时，幼儿根据原作中“小动物们到了河的对岸，做完了自己的事情”这一描述，增加了游戏情节：有的扮小羊，有的扮猪妈妈，小鸡着急的抱着鸭妈妈四处看病“快来呀，快来救救鸭妈妈呀，”小羊到处找草给猪妈妈垫上，并高兴的抱着小猪等…… 3.引导 幼儿在角色的语言和动作上进性创新。如表演 “小猪盖房子”，表演到中间部分，大灰狼要吃掉小猪一段时，一位扮演大灰狼的幼儿从树后窜出，晃着脑袋恶狠狠的说：“哎呀呀，我今天肚子好饿呀，让我来捉只小猪来当点心吧。”简单的情节改编成一连串的可表演的动作和语言。幼儿根据自己以有的经验在游戏过程中合理的、创造的再现作品，充分体验到了创造性表演的乐趣。 4.启发幼儿提高小环境，小事物的利用率，续编或改编故事情节。在《小羊和狼》游戏中，羊喝了水这条河成了大象和小狗的河，也成了挡住大灰狼去路的河，又成了把大灰狼卷下去的河，又成了战胜大灰狼后的庆功河……又如：猫医生过河，启发幼儿思考，还有谁来帮忙猫医生？是用什么方法，怎么帮助猫医生的。 五、以良好的人际关系促进幼儿发展。 建立良好的人际关系，可以为幼儿提供宽松的游戏氛围，使幼儿体验游戏的乐趣，促进幼儿主体性的发挥。 1.鼓励是建立师生关系的关键。组织幼儿开展表演游戏时，教师应注意观察每一位幼儿的表现，用微笑的目光鼓励幼儿，帮助幼儿树立良好的自我形象。更多的关注幼儿游戏过程中良好的行为和幼儿在活动中所付出的努力，注意到幼儿的点滴进步，及时的给予赞赏和鼓励， 2.建立良好的同伴关系。游戏中，教师应积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，引导幼儿互学互爱。孩子们在玩白雪公主与7个小矮人的游戏时，他们之间通过一起做家务活，一起围着火炉唱歌、跳舞，白雪公主帮助小矮人们缝补衣服等建立起友好、和谐、互相帮助、愉快的游戏气氛。 六、 讲评中用多种方式挖掘创造的契机。 讲评是游戏的重要环节，起到提高幼儿游戏水平的作用。评价游戏时，应把游戏讲评看作为幼儿主动进行游戏交流的机会，这种机会的价值在于幼儿满心欢喜的尽情分享游戏所带来的情绪体验、探索经验等，教师的角色不应是一个是非的批判者，而应是一个热切关注着幼儿游戏讲评的真正支持者与帮助者， 1.研究支持、引导幼儿主动参与讲评的策略。教师诚心诚意接纳的态度，是鼓励幼儿把自己在游戏中真情实感表达出来的良策。教师的倾听伴随幼儿在游戏讲评的整个过程中，这也许更有利于把握幼儿在游戏中“原汁原味”的所思、所想、所做，真正走进幼儿，并读懂他们的心声。教师尊重幼儿游戏中的兴趣与需要，真诚的倾听，全面的支持、适度的提升将有助于调动幼儿参与游戏讲评的积极性，主动性，使游戏讲评真正成为促进幼儿发展的契机。 2.正面评议：让幼儿讲述自己在游戏中观察到的其他人的富有创造性的做法。如请幼儿谈谈你们今天谁最会编故事？谁表演的与别人不同？遇到问题谁想出了好办法？让幼儿不断寻找他人及自身的闪光点。 3.观摩示范：游戏结束后，把有创意的表演方式当场表演给大家看，使幼儿互相了解并了解别人的长处。鼓励其他幼儿举一反三的进行创造。 4.启发幼儿说出自己最高兴的事情，并谈谈下次游戏的愿望，所需要的材料。在这种延伸想象中，创造性的萌芽就出现了。 表演游戏中，通过教师的科学的引导，不断的欣赏、分析、练习，孩子们表演故事时，声音表情越来越丰富，运用越来越准确，表演故事的能力，尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高。