5-6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主,图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循,帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
适合5－6岁孩子阅读的图书
1、以情节画面为主,并配有适当的文字。
5－6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主,图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循,帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
图书内容丰富,并考虑为入学做准备。
5－6岁幼儿即将入学,应选择一些社会适应准备的图书,如：培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍,选择培养幼儿观察力、理解力的图书,如：走迷宫、找错、拼图讲故事等。故事方面也要选择内容有较复杂的情节、有一定长度的书籍,有利于培养孩子的理解力和记忆力。
根据自己孩子的特点有针对性地选择。
如：自己的孩子独立性较差,就可以选择我很能干自己的事情自己做等；又如：自己的孩子不善于观察,就可以选择找错的书籍等等。喜欢动物或喜欢兵器等,要尽量满足孩子,只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。购书时,父母应该给孩子自主权。
为孩子准备阅读环境
最好给孩子一个专门的小书柜或小书架,抽屉也可以,还有利于培养孩子爱护书籍的好习惯。另外,给孩子准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌,供孩子阅读使用。精神环境主要是指阅读的氛围,让孩子经常看到爸爸妈妈在看书,了解看书是生活的一部分。父母还可以有意识地带孩子到图书馆、书市等处,在那里孩子不仅可以看到更多的书,还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。
由成人引导孩子阅读
1、经常为孩子朗读故事
孩子首先是用耳朵阅读,因此,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事,可以是晚饭后或睡觉前。父母的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力,朗读不能完全照搬书中的文字,可根据故事情节增添一些形容词或象声词,培养孩子的倾听能力。
2、引导孩子看画面
父母可用手指随故事情节在画面上移动,也可提出一些观察的问题,如：他又换了一件什么衣服？住在什么地方？手里拿着什么等故事语言以外的内容。对于5－6岁幼儿还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,可以为孩子独立阅读及入学奠定基础。
3、启发孩子思考
在孩子不了解故事情节时问怎么办,如讲到大灰狼来到小兔家敲门时：小兔们该怎么办呢？让孩子充分地想象,然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时问为什么,如乌龟为什么得第一？还可以通过引导孩子续编故事、重新给故事起名字等来培养孩子的想象力和理解力。
4、与孩子交谈
故事告一段落或讲完一个故事时,应与孩子一起交谈,以孩子说为主,父母必须注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。交谈中注意培养孩子语言的条理性、概括性,对故事内容和人物进行评价,提高孩子的辨别分析能力。父母的语言也要由生活化向知识化、逻辑化过渡,为入小学打好基础。
5-6岁书单
101《云朵面包》
著/ [韩]白嬉娜, 译/明书
接力出版社
102《鳄鱼爱上长颈鹿》
著/[德]达妮拉·库洛特, 译/方素珍
少年儿童出版社
103《蚯蚓的日记》
著/[美]克罗宁，绘/布里斯, 译/陈宏淑
明天出版社
104《风到哪里去了》
编文/[美]左罗托夫，绘/(意)维塔, 译/陈丹燕
明天出版社
105《妹妹的大南瓜》
编绘/九儿
连环画出版社
106《鱼就是鱼》
文·图/[美]李欧·李奥尼, 译/阿甲
南海出版社
107《池上池下》
文·图/邱承宗
希望出版社
108《爷爷一定有办法》
文·图/[加]菲比·吉尔曼, 译/宋珮
明天出版社
109《活了一百万次的猫》
著/[日]佐野洋子, 译/唐亚明
接力出版社
110《我的名字克丽桑丝美美菊花》
编绘/[美]汉克斯, 译/周兢
明天出版社
111《巴夭人的孩子》
著/彭懿,
明天出版社
112《獾的礼物》
编绘/[英]华莱, 译/杨玲玲，彭懿
明天出版社
113《不可思议的旅程》
著/[美]艾伦·贝克尔,
新星出版社
114《胖石头》
著/方素珍，绘/崔永嬿
中国少年儿童出版社
115《老鼠娶新娘》
著/张玲玲，绘/刘宗慧
二十一世纪出版社
116《小蜡笔大罢工》
著/[美]德鲁戴沃特，绘/(英)奥利弗杰夫斯, 译/戴美玲
接力出版社
117《在森林里》
文·图/[美]玛莉·荷·艾斯, 译/赵静
二十一世纪出版社
118《我看见一只鸟》
编著/刘伯乐
明天出版社
119《穿毛衣的小镇》
著/[美]麦克·巴内特，绘/(加)乔恩·克拉森，译/李韧
接力出版社
120《聪明的变色龙》
著/[英]莫温伊·海蒂斯，绘/肯纳韦，译/册册
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