在这里要先了解思考方法，那什么是思考方法。

思考方法是无形的，看不见摸不着，不象一些有形的工具，比如梯子，可以帮助人抬高位置。梯子就是一个工具，但它看得见摸得着，梯子的主要功能是帮助人抬高位置。没有梯子，我们将很难抵达位置比较高的空间。

思考方法虽然看不见摸不着，但它其实跟梯子类似，也是用来帮助人的，帮助人更加有序的思考。

我们来看看第一个例子：

比如一个词语【问题】，它就构成了一个思考的引导方向。【问题】自身可以是一个思考工具。

问题表现为应该的状态跟现在的状态的差异。

情景：地上有一本书。引导小孩的注意力去看、观察地上有一本书。

书应该状态【在书架上】，现在状态【却在地上】。书的应该状态跟现在状态的差异就构成了问题。

情景：孩子回家把鞋子乱放。

鞋子应该状态【在鞋架上】，现在状态【却不在鞋架上】。鞋子的应该状态跟现在状态的差异就构成了问题。

划定一片空间，让小孩子利用【问题】思考工具去思考，在这片空间里存在着什么问题。

小孩子是通过思考工具【问题】来有序的引导自己的注意去主动发现各种【问题】。

帮助小孩子学会通过思考工具简接来思考。比如夹莱的时候通过筷子来夹而不 是用手来抓，思考也一样，也要通过【思考工具】来思考，而思考工具就象是筷子。

帮助小孩子感知【思考工具】是什么意思呢，方法本身是【思考工具】的操作程序，但思考方法、思考工具，本身不仅反映了操作程序，也同时反映了思维模型。

教小孩子，很透彻的去掌握第一个思考工具，创造各种场景、情境，让小孩子懂得把思考工具迁移到各种场景、情境，直至这个思考工具变成了潜意识的一部分，成为身体的一部分。

少即是多，大概就是这个意思。一旦小孩子通过第一个思考工具，建立起通过思考工具思考的意识。就可以举一返三，学习更多的思考工具。

比如小孩子见长辈不问候，引导孩子去用【问题】思考工具去思考。

让小孩子定义出这里边是否有 问题：

应该状态是什么样的呢？

现在状态是什么样的呢？

应该状态跟现在状态是否存在差异，这个差异就是问题？

再引导小孩子去解决问题，消除状态的差异性。

一旦小孩子通过【思考工具】发现了问题，要及时的肯定他，并告诉他这就是思考。通过【思考工具】来思考。

慢慢地可以教适合小孩子更多的【思考工具】，但原则还是不掌握一个思考工具之后，不教新的。这样做是为了养成小孩子对【思考工具】的信心。会使用和操作【思考工具】会给他带来信心，慢慢地会喜欢上思考工具，最后会喜欢上思考，这需要一个时间过程。

关键还是大人是什么教【小孩子】思考的。