我觉得可以从以下几个方面着手：
一、创设适宜的幼儿园物质环境
1、为儿童创设一个动态的、具有可操作性的实物环境。
我们可以根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事、社会热点话题、动植物和自然规律、意外或突发事件等生成课程的内容来源进行室内的物质环境创设。
2、从幼儿的视角，让幼儿参与环境创设。
从我国目前环境创设的现状可以看出，教师在环境创设上仍是主角，而真正的主体(幼儿)却只能是被动地去接受成人一手安排的世界。即使在区域活动中提供多种操作材料，但是缺少幼儿的参与，也很难引起幼儿的探究兴趣。
因此，再精致、再富有艺术性的班级环境创设，对幼儿来说，这也不是他们的世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安。当幼儿对所处的环境产生畏惧时，他们的学习欲望就会降低，幼儿本应发展的想象力和创造力就会被抑制。
故我们应从幼儿实际出发，让幼儿安于环境的创设。幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快的介入主题活动的生成之中。
3、变静态环境为动态环境
环境和主题活动关系密切，它们相互需要、相互推进。因此，在主题教育教学背景下，幼儿园把墙的布置与主题教育教学活动紧密结合，使墙面由静态变动态，适时地融入到教学中，与孩子们对话和交流，成为教师的助手，孩子学习的伙伴。
例如：大班3月份的主题是“建超市”，在教学的过程中，根据教育目标的逐步推进进行环境创设是非常合理也是有必要的！
第一阶段的目标是“按物品的种类进行分类”，那这一时期就应收集较多种类的物品，投放到活动中，让幼儿更贴切地感受物品的分类，另外还应要求家长为孩子创设一个适当的环境，带幼儿到超市实地体验。
第二阶段的目标是“能够在总分类中进行子分类”，这一阶段则应该将物品分类放好，分组再在分类中进行子分类。第三阶段的目标是“能够将分类的物品进行统计”，这一阶段则应为幼儿提供记录本、笔等物，以便幼儿进行记录。环境和教学在内容上是同步、互动的，幼儿园用“图文并茂”的儿童语言展示了活动的主题，在这种主题背景下的动态型环境中，激发了孩子参与探索的欲望，也开发了幼儿潜能。
二、创设适宜的幼儿园心理环境
人，都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。这些对人的心理产生了实际影响的环境因素，即被反映到心理世界中来，在人的头脑中形成的环境映像，我们称之为“心理环境”，它是指对人的心里发挥着实际影响的社会生活环境，包括对人产生影响的一切人、事、物。班级作为幼儿的组成部分，也是以群体式的形式存在着的，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛、幼儿园的人际关系和风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。因此，创设一个良好的幼儿园心理环境尤为重要。
依据幼儿的年龄特点，创设良好的幼儿园心理环境，应做到以下几点：
1、重视创设优美、整洁的班级物质环境。
环境布置在要求上应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，环境布置应做到美化、净化、儿童化和教育化。活动室作为幼儿在园的主要生活空间，应宽敞明亮，布置上要体现立体化，平衡化和动态化，环境布置的内容要随教学内容、季节特点的变化而变化。
整洁、优美的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情和情感，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的求知欲，让他们能在自由的探索中发现周围世界的奥秘。
2、教师要树立正确的教育观和儿童观。
要热爱、尊重并了解幼儿。每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。
苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。
教师要为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师的主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，是幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。要做到这些，就要求必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。
3、建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质。
群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外。从群体意义上讲，幼儿首先要归属于班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神。如果对幼儿的要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围世界的能力产生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。
4、形成良好的园风和班风。
良好的园风对幼儿园的大局建设有着重要的作用，它需要所有员工的配合与坚持才能形成。
良好的班风需要靠班上的教职工经过长期的培养才能逐渐形成，而一旦形成，对班上的全体成员具有潜移默化的影响作用。形成良好的班风，要求教职工之间、教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间构建和谐的人际交往和关系，这样，才能切实地促进幼儿身心和谐健康的发展。
在幼儿生存和发展的过程中，环境不仅是他们赖以生存的基础，而且是他们进行全部活动、并在活动中获得发展的必不可少的条件。
因此，在教育的过程中，合理地创设和充分地利用幼儿园环境显得极为重要！而在创设幼儿园环境的过程中，我们应充分地认识到幼儿的主体性，并在教师的主导下，让幼儿积极主动的参与到环境创设中来。另外，在注重美观的同时，更应注重环境的教育功能。毕竟，环境创设的最终目的是为了我们的教育服务！
为幼儿营造一个自然舒适的环境，除了建园时的硬件配置及装修上，后期还需要教师对班级环境的创设，环境作为一种隐形课程, 是一个可以支持社会探索与学习的容器, “幼儿园环境是儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质。”我认为更重要的是班风.园风对孩子的影响，人人相处和谐，尊重有爱才更温馨。
