幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境，不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。
[关键词] 动态环境；多元性；参与性；渗透性
幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此，如何创设一个动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的“对话”，并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。
一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想
儿童是有着无限发展潜能的个体，但儿童的潜能开发不是一次性完成的，儿童的发展成长是动态的，他们的潜能也就需要不断地激发，这就意味着各种教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要，“以动制动”才可以最大程度的发挥其教育功能。就幼儿园教育环境创设来讲，就是要保持环境的动态性。
动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、流动性，意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置，突出环境本身的教育属性。户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同，适合室内环境布置的形式本质上并不适合户外环境，如室内环境中的各种主题区角(如游戏区、手工制作区等)就不适合置于户外，而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时进行的更多是大的肢体活动，不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境功能的相互干扰和冲突。
其次，动态的幼儿园教育环境意味着环境创设在内容上要富于变化，并且这种变化不仅要符合儿童认知发展的规律特点，要凸显、传达特定的教育信息，还要能让儿童与之不断地互动，才能让环境“会说话”，这就离不开教师提供相应的支持。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。[1]环境被认为不需要教师介入就能自行发挥其教育功能。为此，在实践中要注意环境的创设在内容上不断变化的同时，既要考虑与儿童发展的适应性，还要融入教师的课程计划，才能真正实现儿童在与环境的对话中成长。
总之，动态的幼儿园教育环境从总体上讲要能体现出一种“空灵性”，不仅在形式上能够促进儿童与环境发生多元的互动，而且能够在内容上激发儿童不断地想像、思考与操作，促进儿童自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，最终使幼儿园环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果。[2]
二、幼儿园动态教育环境创设应体现的特点
(一)幼儿园动态环境创设应体现多元性
建构主义认为，幼儿的学习是一个主动的过程，儿童往往通过亲身体验，运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。[3]因此，儿童的学习和发展离不开一定的环境支持。幼儿园环境是个大概念，它不仅包括与幼儿接触最频繁的课堂环境，也包括课堂之外的园所环境。首先就外部环境而言，动态的幼儿园教育环境创设可以延伸到课堂之外的各个角落。如在幼儿园大门入口处，我们根据幼儿园门厅弧形的墙面结构，量身定制了一个直通二楼的多功能玩具区，孩子们可以通过钻、爬、攀、滑等多种方式来上下楼梯。理想的游戏场所不仅为孩子灵动的思维插上了想像的翅膀，同时也发展了孩子的运动智能。在楼梯拐角处我们安放了多面镜子，孩子们无论站在楼梯拐角的哪个位置，都能从不同的角度观察到自己，以此激发孩子们对科学探索的兴趣。
其次就班室环境而言，它作为幼儿园日常环境创设中最主要的部分，本身要与班室内部所要发生的既定教育活动相对应。很多教育元素要在班室有限的空间格局内很好的整合在一起，体现了班室教育环境本身所要求的集约性和整合性。因此班室环境的布置需要教师能在小地方做大文章。班室内部整个三维的立体空间都可以纳入到动态教育环的境创设中来，而不仅指墙面环境创设，也包括区角环境整体格局的安排和布置等。班室内每一方面的环境布置又有着它特定的规律。
实践中，为保证环境创设的质量，在班室环境创设上我们首先是从美化墙面开始的，然后逐渐过渡到其他方面的环境布置，如利用悬吊的方式将班室的上部空间开辟成展示儿童作品的平台等。通过这种循序渐进的方式逐渐提高对教师的要求，同时也不断完善和加深教师对教育的理解。
(二)幼儿园动态环境创设应体现参与性
在幼儿园日常教育环境的创设过程中，很多情况下儿童是被排除在外的，这实际上并不利于环境教育功能的发挥。首先，要保证幼儿园环境的内容和形式的动态性。仅仅依靠教师，不仅工作量非常大，而且环境创设仅由教师一手包办，必定难以避免教师以成人的价值标准思考问题，最终还会影响环境本身的教育功能的发挥；其次，儿童同样是幼儿园教育教学活动的主体，本身又是具有主动发展能力的独立个体，他们具有参与创设同自身发展密切相关的教育环境的能力和需要，这种需要理应得到满足和尊重。儿童的学习不仅包括直接的感知，更主要的还是亲自参与的过程。在参与的过程中，孩子们不仅能体会到主人翁的角色意识，而且通过亲身参与可以锻炼自身的操作能力，激发想像力。此外，通过感知自身劳动成果在环境创设中的体现，孩子们会形成对班级、幼儿园和教师的热爱，以及一定的自我效能感，最终促进儿童自身的全面发展。
(三)幼儿园动态环境创设应体现渗透性
幼儿园动态环境创设的渗透性一方面是指环境本身所包含的教育元素要多元、综合，另一方面指环境创设要能增强儿童的积极体验。首先，许多幼儿园环境创设中包含的教育元素往往过于单调、僵化，虽然环境内容和形式处于不断的变化中，但彼此之间缺乏有效的协调和联系，教师习惯于将幼儿园环境分门别类地进行创设，而较多的忽视不同环境功能之间的综合和交叉。生态环境教育的相关研究则认为，环境教育一方面要注重通过“多领域综合”的方式具体实施，另一方面可以采取主题活动的形式来整合各种教育元素。[4]因此，我们在实践中针对幼儿园学期教育工作重点，确立每月的活动主题，并紧紧围绕主题创设出适宜的教育环境，如我们利用教师节、国庆节、新年等重大节日，和孩子们一起进行主题创设活动，使孩子们在动态的教育环境中各种能力得到有效的提升。
另外，班级环境创设要以丰富、增强儿童真实的生活体验为目标，才能最大程度地体现环境的教育功能。目前许多幼儿园环境创设存在唯美的误区，环境建设注重美感和审美价值本无可厚非，但过分追求色彩的艳丽和刺激以及精致的装饰效果都是不可取的。[5]忽略儿童真实体验的环境创设没能从儿童真实的生活情景出发，仅能短暂地吸引儿童的注意力，却无法引导儿童对周围环境进行更为深入的实践和思考。因此，我们在进行班级环境创设时十分重视联系儿童已有经验，潜移默化地对儿童施加教育影响。如在教学活动“超市理货员”中，教师就为孩子们创设了一个浓缩的真实超市环境，孩子们扮演着营业员的角色，教师则一改过去统领课堂的角色，通过选用具有区域特点的货架，让孩子们自主思考和探索超市不同区域的划分，促进孩子在开放的环境中积极的思考，主动的探索，在真实的情景中体验着角色的责任，练习通过协商解决问题，从而增进他们交往的能力，使得适宜的教学环境为教育目标的达成起到了积极的推进作用。
三、幼儿园动态教育环境创设的要点
第一，教师在孩子与环境互动的过程中要扮演合作者、支持者和引导者的角色。动态的幼儿园环境本身直接传递给儿童的教育信息是有限的，特别是当环境本身包含有教育者明确的教育意图和丰富的教育元素时，儿童仅仅依靠自身的力量很难自动地吸收和转化其中隐含的教育信息，反而有可能由于环境本身的复杂性使儿童变得无所适从。因此，环境要能真正“会说话”，同儿童发生深刻的互动，离不开教师的引导和支持。环境中的教育元素只有通过教师才能“流动”到儿童感知和体验的过程中，最终内化为儿童自身的经验和理解。
第二，要对幼儿园环境进行持续、科学的评估。虽然我们明确了幼儿园动态环境创设要体现多元性、渗透性和参与性等特点，但作为一种“动态”的教育环境客观上要能很好地体现这些特点，还需要对之进行不断的评价与评估，才能保证幼儿园环境创设不偏离教育目标。此外，评价本身也为教师深入反思环境创设过程中的各种教育理念、提升教师对教育教学的理解提供了契机。因此，确立一系列相对科学、合理的评价形式、标准和体系至关重要。
第三，以多种方式提高幼儿教师关于环境创设的专业素养。幼儿园环境作为一种“隐性课程”，同显性课程一样也面临着课程转化的问题。按照古德莱德的说法，课程有五个层面的存在形态，从理想的文本到形成儿童的学习经验，必须经过教师的领会和实施才能真正实现。因此，要充分发挥幼儿园环境的教育功能，必然对教师有关“环境课程”的专业素养提出了一定的要求。而且由于环境课程本身的内隐性，教师形成关于环境创设的专业素养不仅仅是简单的理论学习所能实现的，还需要幼儿园灵活采取多种形式给予充分的支持，如建立一定的学习型组织、形成常规化的教育研讨氛围等，以促进教师对环境教育与环境课程的理解和掌握。