从怀孕期间就开始对着肚皮讲讲故事、读些诗歌、听听音乐。虽然并没有足够的证据证明胎教会让宝宝更聪明，还是推荐准爸准妈们积极进行胎教。胎教的过程，可以让准妈妈在孕期就开始学习如何照顾宝宝、如何给宝宝良好的学习生活环境；同时，胎教也是一个很好的放松减压方法，让准妈妈放松自己，以良好的心态孕育宝宝。因为虽然可能对宝宝没用，但对准爸准妈还是有明显获益的。
浅谈角色游戏对幼儿创造力的影响
自主游戏，顾名思义，就是幼儿自己做主的游戏，即是幼儿自由选择，自主展开、自发交流的积极主动的游戏过程。这是一片缤纷多彩的，迷人的世界，幼儿在游戏环境中能根据自己的兴趣和需要获得快乐和满足。
自主游戏对幼儿的创造能力有什么影响呢？他们之间有着什么内在的联系？
1、宽松自由的游戏环境中孕育创造性
心理学研究表明，当幼儿产生了心里安全感和获得了心里自由时，最有利于他的创造性的发展与表现。这就要求教师对幼儿应持开放的态度，要充分尊重幼儿、相信幼儿。幼儿好奇心强，想象大胆，在自主的游戏下他们创造性得以发挥得淋漓尽致。
2、自主的游戏空间能给幼儿充分的探索机会
马斯洛认为：在创造能力的激发阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。因此，我们应当给幼儿以充分的探索机会，让他们不受干扰地探索创造。如：在游戏活动“玩竹梯”中，孩子们第一次接触竹梯和轮胎、高跷等辅助材料的搭配运动。一开始，受平时非正规游戏活动中玩竹梯方法的局限，不能一下子探索出更多的玩法，而预定内容中又有集体游戏活动。看到孩子们玩的那么专注，我放弃了原定计划，给予他们充足的时间，从而发现孩子们能把竹梯架在几个轮胎上爬山；把竹梯平放当小河，踩着高跷过小河；将竹梯架在独木桥上当桥坡走上去……充分的探索，使孩子们的创造力得以尽情地发挥。
3、自主的游戏空间能让幼儿充分的融入游戏情景中发展创造
幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中运动使幼儿的主动性、积极性都得以较好地发挥，更能激发幼儿的创造力。因此，在游戏活动幼儿探索器材玩法时，教师经常地设计一个游戏的情景，以发展幼儿的创造力。如：“玩布飞碟”活动中，教师设计了一个“动物运粮”的情景，“小动物们”先自己探索运粮方法，即布飞碟的各种玩法，有互相抛接飞碟的，头顶着飞碟走的，背扛着飞碟爬的，腿夹着飞碟跳的……到最后交流时，在共同设计好的“运粮”路线中又各显神通，用各自的“运粮”方法完成“运粮”任务。孩子们在这样的游戏情景中，独创意识和表现意识都得到了激发。
从上述讲的几点中我们知道自主的游戏在幼儿实施创造过程中起重要地位，没有自由的游戏过程孩子的思维就会受到约束，幼儿只会按照规定的玩法，教师叫什么做就什么做，严格说只完成了教学任务没有达到教学目标。不去考虑到幼儿身心的发展，玩过就过了对幼儿没有一点帮助，这样的老师是不付责任的老师。在教学过程中组织的活动都应该以幼儿身心发展为出发点，都考虑是否对幼儿产生影响，游戏活动也是这样的，在玩中学。爱玩是幼儿的天性，而自由的游戏环境更能激发幼儿很多方面的发展如动手操作能力、合作能力、沟通能力表达事物的能力、创造能力等，创造能力更为显著，他们在没有约束的境况下自由的操作自由的玩耍，而在玩的过程中就出现希奇古怪的想法，他们就会尝试用到游戏中来从而就去创造、去发挥。自主的游戏环境是创造机会的条件之一，占着重要的地位。如上述的“玩布飞碟”活动中，在“动物运粮情景中，教师是先自由的给幼儿自己去玩，自己去探索运粮的方法。幼儿想出的办法千奇百怪，个有个的玩法，都用心的想办法去解决，虽然在活动中有的幼儿看似像在捣乱，但是教师并没有急于去控制，而是放手的给幼儿去完成。幼儿都去用心的想办法了，只是他们的方法都会不同，表现出来的就会不一样，好玩的有趣的别的幼儿就会主动去学习而且在原有的基础上加上自己的想法玩自己想玩的方式。整个活动情景都是很活跃的，幼儿都积极的参与到游戏中，也都想了好多的办法。自由宽松的游戏氛围对幼儿的创造力影响很大。
在过去，教师总希望幼儿在每一次的游戏种都能学会什么、掌握什么。对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计的寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。现在我们真正认识到：幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。那在幼儿园里教师应如何培养幼儿的创造能力？应注意那些事项？
培养幼儿的创造能力
1、强调游戏的自发性。
德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。
2、注重游戏的互动性。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。
3、释放游戏的童话性。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。
培养幼儿的创造能力是应注意的事项
儿童是新时代的创造者要解放儿童的创造力。要做到解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间。
1、注意培养幼儿的动手能力。
陶先生解放儿童的双手说明动手重要性。动手能力是最基本的实践能力，这一点对儿童来说尤其重要。动手不仅能培养幼儿的观察力、想象力、思维判断能力等综合能力，而且能开发人的大脑，使人脑的网络增多。事实创新教育应特别注意应多给幼儿一些玩的时间，多给一些自由支配的时间，多给他们动手的机会。
2、注意意培养幼儿的观察力。
观察是幼儿认识事物，增长知识的重要途径，但是，由于幼儿期是观察力初步时期，此时幼儿观察的有意性较差，缺乏一定的顺序性和系统性，往往只停留在事物的表面，不易触及事物的本质，因此教师除了引导他们用自己的眼睛去观察世界，认识事物外，有必要教给孩子观察方法和技巧，引导他们从不同侧面和不同层次去观察。比如：观察时有意识指导观察顺序，可从整体到部分或从上到下，从左到右，从远到近，由大到小等。激发幼儿兴趣、语言、故事、谜语、儿歌，保证幼儿观察时间，鼓励和表扬幼儿观察，养成习惯。
3、注意培养幼儿的想象力。
幼儿时期是想象力表现最活跃的时候，幼儿想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。爱因斯坦说过：“因想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步。”所以尽管幼儿想象不尽合理，什么“摘月亮当小船”“天气出汗了”等教师仍然应当持一种赞赏态度，绝不用‘胡说八道’轻易否定幼儿对世界的创造性认识，将幼儿的美好设想扼杀在萌芽状态。
4、注意培养幼儿的发散性思维。
创新思维是整个创心活动的智能结构和关键，是创新能力的核心，创新教育必须培养这种可贵的品质。发散思维是一种从不同途径不同角度去探索多种可能性答案的思维过程。幼儿思维很少受思维定势影响，他们偶发奇想常常孕育着创造的火花。教师应当有目的设置一些活动项目：如续故事结尾，在艺术活动中有意让幼儿听音乐想编各种动作，美术染纸过程中有意问幼儿除了象老师这样折还可折成什么形染出的纸更漂亮？根据幼儿兴趣，能力差异特点，选着多种多样内容和形式开拓幼儿思维。
5、注意保护培养幼儿的好奇心。
好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生社会和人类发明创新。传说牛顿看到苹果落到地上引起了他的好奇心，经潜心研究后来发现引力定律，瓦特看到了开水壶的壶盖被蒸汽冲的‘噗噗响’后终于研究发明蒸汽机等。可见幼儿好奇心像植物的嫩芽，作为教师一定要注意保护幼儿的好奇心和探索精神，激发幼儿的求知欲为了幼儿创造性更好的发展，要为幼儿提供有力的创造条件和自主游戏的机会幼儿园可以扩展活动区的功能，要能完全让幼儿在活动区自由玩耍。丰富、自由的活动区活动可以让幼儿尽情玩耍，并促进幼儿创造性思维的发展。
由教师带领幼儿到游戏王国里自由的玩耍，自由的探索，幼儿的人生旅途上不会再孤单，不会在烦闷，有着同伴的互动、教师的引导、父母的支持，将会给幼儿游戏带来更多的光彩更多的创新，幼儿创造能力就会更强。放开双手让幼儿在游戏的天地里自由的翱翔，在自由的空间里自己去发现自己去探索。
