发现问题就如实写出来呗，可以投到园长信箱，园长会感激你的。有意见和建议说明幼儿园还存在不足哦，有改进的空间，写出来有助园长参考、整改，往往当局者迷嘛！

幼儿园生活管理的内容？

总体说是保育和教育。幼儿园班级常规管理的内容主要包含幼儿园班级生活常规管理的内容和幼儿园班级教育常规管理的内容。1集体教学活动的管理；2游戏活动的管理；3体育活动的管理；4外出活动的管理。

如何才能做好幼儿园管理，有什么有效的管理方法？

感谢被邀约，正好之前看到一篇来源于中国教师报的文章，谈的就是如何管理幼儿园。当时提到个一个词“慢下来”。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我们常常看到一些温情而充满关怀的字眼，诸如：科学保教、合理期望、让幼儿度过快乐而有意义的童年等。很多人对幼儿园的总体感觉就是每天都在繁琐与忙乱中度过，各种催促声充斥在耳边：快点吃饭、赶紧穿衣服、抓紧时间排队、小朋友快点跟上来……

这些催促，让本来应该悠闲而美好的幼儿园变得急匆匆，让本来散发着童真童趣的孩子变得急匆匆。这种急匆匆的背后掩藏着各种违背孩子成长规律的急躁心理。如何在《指南》的指导下回归幼儿园本应具有的淡定与从容，回归幼儿园老师本来应该拥有的恬静和舒缓，是我们每个幼教工作者都应该深深思考的问题。

变“催一催”为“推一推”

幼儿园在学期初都会制定新学期的各种计划，包括教学进度计划、教科研工作计划等，种类之多、名目之繁杂，让老师应接不暇。加之幼儿园的孩子年龄小，教师除了备课、组织好各领域的教育活动外，还要关注孩子的一切日常事务，吃喝拉撒事无巨细，家长工作需要沟通，玩教具需要制作……一天中，需要老师处理和完成的事情太多。

此外，幼儿园根据本园的实际，都会制定一系列的规章制度，对各项工作进行量化评估，要求在某段时间内必须完成某些事情。虽然很多幼儿园在一日作息时间中都作了块状安排，尽量给老师充分的自由支配时间，但是总是有一定的时间限制。所以，幼儿园老师的一日活动，总处在一种繁忙的状态中，各个环节的活动总是不可避免地存在催促的现象。起床的时候，催促穿衣；走路的时候，催促跟紧；还有的甚至催促吃饭、大小便。很多事情都出现了超越孩子自身发展速度和方式的现象，不断催促，甚至包办代替。

例如对于穿衣慢的孩子，耐不住性子的老师会迫不及待地帮忙扣扣子，对于吃饭慢的孩子，直接亲自喂，而扣扣子和吃饭对于幼儿来讲，是这个年龄段孩子应该掌握的技能和任务。教师的任务不应该是包办代替，而应该从孩子年龄特点入手，通过各种活动、方法或策略培养孩子的规则意识、合作意识、集体观念等，杜绝“以爱的名义”阻碍孩子的成长。

《指南》中指出：“幼儿的发展需要成人因势利导，有时等一等，有时推一推，有时冷静地观察、分析，提供必要的支持。”所以，在幼儿发展的过程中，每位老师都必须要有“静待花开”的心态，耐心聆听，静静跟随，给予孩子充分的发展空间；承认孩子的发展趋势，有时是线性地上升，有时是波浪形地起伏，有时甚至会出现倒退、停滞不前。这些都是幼儿发展过程中的正常现象，更是一种不可逆的规律。教师和家长需要做的，就是能够遵循孩子的成长规律，适时地给予支持，不是催促，而是推一推，等一等，等待花开的华美，享受花开的过程。

变“盲目迎合”为“积极引领”

造成“催促”幼儿成长现象的另一诱因是幼儿园及教师对家长的要求“盲目迎合”。社会的快速发展，让人们的生活节奏不断加快，在“望子成龙”心态的催化下，五花八门的培训班迅速兴起，家长全然不顾孩子喜欢玩的天性，剥夺了孩子与同伴交流、游戏的权利，被送入名目繁多的培训班，写数字、背古诗，一度成为衡量成长的“标尺”。

而家长同时也把这种“期望”寄托到了幼儿园及教师身上，面对家长这种近似“无理”的要求，很多幼儿园及教师无视孩子的发展规律，擅自调整幼儿园的课程目标，出现了重知识学习、轻态度情感培养的现象，更有甚者让孩子们提前接受小学教育，写字、认读、运算等活动让孩子苦不堪言，把孩子的认知兴趣扼杀在摇篮中。在这种急功近利思想的指导下，让孩子慢慢成长成为一种奢望。

卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。”作为幼儿园和教师，要通过举办家长课程培训等活动，用正确的育儿理念和正确的儿童观、教育观、发展观去引领家长，打消功利思想，不急于求成、拔苗助长，要努力为幼儿创造一个可以让他们从“量变”到“质变”发展的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展，这也是《指南》所倡导的美好愿景。

变“训练灌输”为“自我建构”

幼儿获取知识的途径主要有两种，一种是成人教给他们的现成知识，即“灌输”给他们的知识;第二种是在游戏中自我学习到的知识，即“自我建构”的知识。现在多数幼儿园的课程安排中，集体教学因其组织形式便捷、效率高而占据了大部分时间。但是，集体教育因为统一的组织形式、统一的组织内容，会抹杀幼儿之间的差异，容易造成“训练灌输”，这种单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

幼儿的学习特点是“做中学、玩中学、生活中学”，这是由孩子的年龄特点、认知特点决定的，只有这样，才能保证孩子学得有趣、学得有用、学得有效。蒙台梭利理论也提出：我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。这充分说明了幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的重要性。现代学习理论指出：“有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。”

所以，作为幼儿园，应适当减少集体教育时间，增加区域活动等个别化活动时间，以自动代替被动，保证幼儿能够自主学习、自发学习。另外，我们一定要树立起“游戏是幼儿园的基本活动”的思想，在游戏中发展幼儿的自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识。幼儿自我建构的过程是一个慢过程，需要教师有足够的耐心去观察和指导，要杜绝放任不管的现象，通过教师的有效介入，对幼儿进行有效指导，让幼儿在原有经验的基础上进行新经验的建构。

教育是一种慢的艺术，孩子的成长的确应该慢下来，每个老师都应该给予孩子充分的成长空间，学会等待，在教师中倡导一种不催不急的心态，不催促穿衣、不催促吃饭、不催促选择、不催促成长……在孩子面前，我们缺少的也许并不是引领，而是驻足，停下来与他们一起游戏，将是更高层次的成长。

本文来源于（中国教师报），我经过亿童学前教育微信公众号了解并学习后转发给大家，希望能帮助大家