论早期阅读中幼儿阅读能力的培养
摘要论文阐述了早期阅读的含义,引述了新《纲要》对早期阅读的要求,简述了早期阅读对幼儿各方面发展,尤其是
对幼儿语言发展的促进作用。在相关理论的指导下,根据自己的教育教学实践,论述了良好的阅读环境的创设,教育教学活动
中教学艺术,以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。
关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯
新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读
方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴
趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写
的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。那么什么是早期阅读?它包含
哪些内容?早期阅读也称前阅读,它非传统的识字读书,也不仅是指
让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解
低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延,早期阅
读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为
手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,
提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的
书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读
的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面
的促进作用,其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为
突出。首先,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言
语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,早
期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次,在幼儿阶段口头语言
能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想,
而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是
书面词汇)以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。再
次,良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后,
在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生
活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做
出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。
一、创设良好的阅读环境
在对新《纲要》的学习和实施过程中,我们愈发深刻地感受到
环境在幼儿教育中发挥的重要作用。幼儿通过与良好的环境相互
作用,不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在
幼儿阅读活动中至关重要。
1.创设宽松、自由的语言交往环境,建立良好的阅读心理环境
《纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支
持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐
趣。因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼
儿建立阅读习惯相当重要。为此,我们在幼儿园里为幼儿创设环境
舒适整洁的阅读区,区内提供各种有趣的图书和阅读材料,舒适的
沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒
适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以
获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,图书区书籍分门别类摆放,
并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交
换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书
读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理
解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。在图书区除了书外,还要提
供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠
道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、
涂、写等给予及时的肯定与鼓励,力求使幼儿产生宽松的、愉快的、
自由的阅读心理环境,让他们无拘无束,充分体验阅读的乐趣。
2.创设丰富的阅读物质环境
阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。
家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的
儿童书房、科教书店、文化中心等都可以成为孩子阅读的场所。让
孩子多一些机会触摸到书,多一些机会和书建立感情。
面对丰富幼儿阅读材料工作的开展,首先我们必须充分了解
大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点,在此基础上来搜集材料,
以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现:小班
幼儿侧重于生活类阅读材料,中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读
材料,大班侧重于社会类、生成性阅读材料,虽各有侧重,但他们也
有共同喜好的阅读材料,如动画片。据此,我们在小班多投入有关
食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料,中班阅读区中多投入
有关动植物、自然现象的阅读材料,大班则投入社会生活中的广告、
图片、新闻等。
最后,图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广,丰富多
彩,有童话类故事,如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等,有
知识类读物,如《看图识动、植物》、《看图识字》等,有启智类读物,
如《幼儿智力世界》、《看图说话》等,有社会交往方面读物,如《小
熊请客》、《好朋友》,有激发幼儿情感的读物,如《小兔乖乖》、《小
羊和狼》、《三只小猪》等,内容涵盖幼儿生活与发展需要的各个方
面。
3.发挥阅读环境中的人际交互作用
阅读环境中除了图书等的物质因素的重要性外,人的因素更具
能动性。幼儿阅读环境中的人的因素即人之间的关系(包括亲子关
系、师生关系、同伴关系)是早期阅读活动中的重要构成因素,幼儿
阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅
读交往等的相互作用。在阅读中,师生共读、亲子交流为主导,同伴
交流、合作阅读也是极其重要而不可或缺的补充手段,共同为完善
发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感,如师生共
读的过程中,引导全体幼儿共同感受阅读过程,而在此过程中,每个
孩子接受理解的程度不同,而在生生共同阅读过程中,能力强的幼
儿则可带动能力弱的幼儿共同学习。因此,阅读活动中要充分发挥
师生互动、生生互动的作用。
二、发挥教学艺术在阅读活动中的指导作用
诚然,丰富、宽松、自由、互动的环境的铺设都是为调动幼儿主
动阅读的兴趣做准备,而促使幼儿阅读能力提升的主导力量起初
(特别是在幼儿期)还是来自老师与家长即成人的指导,那么为使阅
读指导发挥其最大效能,我们应当讲究在阅读活动中的教学艺术。
1.追求声情并茂特别是形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣
在阅读文学作品时,为使幼儿很快融入文学作品中,我们要恰
当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济,
抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理
特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合文学作品意境、富有想
象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真
切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表
达的情感。
2.开展操作性阅读活动,提高阅读能力
从文学接受来看,幼儿是从身体和动作经验中建立起各种基
本的感知———运动规则,并以此为基础发展各种经验,最终形成相
应的文学能力结构,因此,在阅读教学中要重视让幼儿在动作体验
中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知画面,
模仿运用语词,想象迁移经验,创造表达表现,为此可开展一系列
操作活动,如排图活动即教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓
励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事情节、内在逻辑及自己
的理解,将图片按序排列;图书制作活动即让幼儿尝试把自己想说
的事,一页一页的画出来,或搜集自己想要的图片,可请教师或家
长帮助配上简短文字,加上封面、封底,然后装订成册,使之成为可
阅读的图书,同伴间相互介绍、阅读、交流。
在早期阅读中,操作包括动手操作、动脑思考、语言交流等,这
三部分是相融合的,特别是幼儿动脑操作即思考是贯穿始终的,但
它却是至关重要的环节,虽然幼儿期幼儿思维水平较低,特别是逻
辑思维能力,但我们恰应更重视这方面的培养,在阅读活动中,我
们要适时提出一些适宜的问题,引导幼儿发散性思考,如请一个幼
儿凭着自己的理解讲述完故事后,教师问“你认为他哪幅图片说得
好?哪幅图片讲的和图片意思不一样?”这样不同水平的幼儿语言
能力都得到不同的程度的锻炼与提高。
3.结合画、演等各种渠道表达阅读感受并使之深化,提升综合
表现能力
幼儿的各项能力虽都较弱,但能力发展却具全面性,如幼儿喜
绘画、乐表演、善舞蹈等等,基于此,为引发幼儿阅读兴趣,提升其
综合能力,我引导幼儿开展一些绘画、表演等辅助活动,如让幼儿
当小画家,将自己编的故事用美术作品的形式表现出来,制成图
书;提供图片,让幼儿组成新故事;还引导幼儿将一些文学作品,如
“小兔乖乖”编排成木偶剧或音乐剧等,在这些活动中幼儿主动性
较强,在活动中多方面能力相互支持,综合发展。
三、培养幼儿良好的阅读习惯与基本技能
概括良好的阅读习惯大致包括:定时、定点看书的习惯;分类
整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴互相分享交
流图书的习惯等。我们应当认识到,当幼儿养成阅读的良好习惯同
时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换。但我们知道习惯的
养成不是一朝一夕的事,需要持之以恒的精神与坚持不懈的努力,
但对于对自己行为目的的认识不深刻且意志薄弱的幼儿来说,良
好的阅读习惯的养成意识淡薄,那么成人的指导与监督至关重要,
所以我们应重视并认真做好这两方面的工作。
在引导幼儿看书时,要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方
式,掌握正确的阅读方法和技能,提高阅读能力。
1.学习按页码翻书。首先让幼儿认识1—10阿拉伯数字,使之
能按页码数字的顺序翻阅图书。
2.学习从左至右、从上往下的顺序看书。在此过程中,使幼儿感
受到图书是一幅幅画,一页页内容有序连接而成,才组成故事。
3.引导幼儿注意每页内容的联系,提高理解能力。
最后,注重引导幼儿将已获得的阅读经验运用于新的阅读情
景之中,在实践中,我深切感受早期阅读教育活动对幼儿发展显而
易见的促进作用。我们应正确认识它自身的规律与特点,必须从启
蒙教育阶段的实际情况出发,注意循序渐进,只要我们增强训练与
培养意识,实事求是,讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴
趣方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。
参考文献:
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