:古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》

(1) 柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题;

(2) 柏拉阁提出从学前期起,由国家对男女儿童进行公共教育;

(3) 柏拉图重视学前期的教育;

(4) 柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。

古希腊竹学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》

(1 )从出生起每7年划为一个自然段;

(2 )婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育;

(3) 一切为儿童所能掌握的运动都很有益;

(4 )使儿童在帅年习惯于寒冷;

(5) 5岁前不应要求儿童学习课业或工作,以免妨碍其发育:

(6) 活动的方法很多,游戏就是其屮的一种。

萌芽阶段

十六世纪后,在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述,随着教育学的建立,学前教育理论也逐渐丰富起来。

1 .教育家及论著

(1) 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界阁解》

(2 )英国哲学家洛克的《教育漫话》

(3 )法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》

(4) 瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》 (5 )德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》

2 .他们对学前教育理论的建树:

(1) 提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点,主张学前教育应有特殊的内容和方法。

(2) 提出教育必须适应自然,使儿童的一切内在能力和谐地发展起來。

(3) 系统地提出了家庭教育的完整体系

(4 )重视儿童主动参加活动,发展感官,获得直接经验,并提出直观的教学方法。 三、 初创阶段

从十八世纪后期到十九世紀,学前教育学从普通教育学中分化出来,开始形成为一门独立的学科,并初步发展起来。

德国教育家福禄贝(培)Y的《人的教育》、《帅儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》 英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》

俄国教育家乌申斯基

发展阶段

十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后,在理论和实践上都得到迅速发展。 美国教育家杒威的《我的教育信条》

意大利教育家蒙台梭利的《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》 弗洛伊德的"精神分析理论‛

n美国心理学家马斯洛的"需要的层次理论

美国心理学家格塞尔的‛成熟势力说‛

瑞士心现学家皮亚杰的"认知发展理论‛