情绪是人与生俱来的本能，而哭是孩子的情绪发泄，比如痛了、饿了、冷了、热了、病了等，在语言、表情、智力还不丰富时的一种情情感表达，慢慢的演变为一种需求欲望的表达。哭泣是人类正常的生理及心理情绪的宣泄，也是表达情感意愿的一种方式，对于孩子是用哭泣来表达内心情感最有效的方式，人类的情绪是语言所无法达到的微妙信息传递。

哭泣是孩子对外界的感知过程，对父母也是一个纠心的过程，偶尔的哭泣也别一味的制止，用肆意“扼杀”孩子宣泄情绪的自主权，也不利于孩子的成长，释放情绪也是一种有益心理健康，炼狱心灵与自己正常相处。孩子们的痛苦、委屈的样子，着实让父母也会伤感与揪心。有的家长会说不能哭、不许哭、不要哭、别哭了、别生气了、不准哭等这些简单的语言，这些产肃的言行令止并不能解决实际问题，只有了解背后的真相，进行合理的引导。如果是选择性哭泣、频繁性哭泣，有可能是在表达内心的不满和内心的欲求，父母又是孩子依赖的对象。

当孩子需要某个物品，会用哭泣来要挟或耍赖式对付自己的父母，买过一次后，会习惯性抓住父母的软肋，只要自己一哭一闹，父母准会投降。在这种情况下妥协不是最好的办法，而是引导订立规矩或完成某些目标任务后的奖赏，或鼓励孩子的存钱意识和做家务挣钱的意识，用他们自己的钱来购买某个物品，让孩子学会独立，拥有自主的选择权。

当孩子受到委屈与冤枉后，也会情不自禁的哭泣，还会闷声啜泣，用哭来表达心中的不满。骇子会跟你争论不休，当你态度强硬，又惧怕你时，只有在失落时用哭泣表达不是自己的错。孩子因委屈而哭泣，需要父母的安慰和鼓励，了解背后的原因，给孩子们充分的倾诉和发泄不满，这也表达了对孩子的尊重权和疼爱关注，而不是负强化的制止，少说不许哭、不准哭、真笨、懦弱、很失望等，要教会孩子们怎么去面对和解决。

孩子也会因做错事情，用哭泣来表达愧疚、后悔，这时父母可以用表扬来安慰孩子，知错就改是妈妈的好孩子。孩子喜欢模仿父母，比如洗菜、端盘子等，容易打坏东西，孩子天性好动，也爱看动画片，弄坏个摇控器也很常见，孩子怕父母惩罚，会以哭泣来免遭批评打骂。这种情况要引导孩子主动勇敢承认错误，就此机会教育孩子，什么东西可以玩，什么东西不准碰。还有孩子的人来疯，这种情况在孩子知道会受惩罚而用哭泣来逃避惩罚。

当孩子与别人家的孩子产生冲突，被别的孩子欺负或恶作剧而选择哭泣时，父母需要让孩子在这些行为中得到教益，获得宽容与帮助，并让孩子们自己学会解决问题，这种哭泣不要制止，而是引导并教会孩子正确面对。如果强烈制止，不是引导或安慰，孩子会误以为不爱自己，父母也会不讲道理。孩子之间的冲突也会导致哭泣，这种情况不是安抚或指责，而是告诉孩子们要团结友爱互助，哭是弱者行为，要动脑筋解决问题，学会帮助别人，共同分享物品的玩耍权，父母是孩子们靠山和正义支持者。

当孩子因孤独而需要父母关注和疼爱自己时，也会人来疯式把东西藏起来或故意骑驴找马式哭泣。有的家庭，父母不在家，由爷爷奶奶宠溺着，但也会用毫无理由的哭泣来引起一家人的关注，当父母明白后并关心了孩子，孩子也就不再哭泣。孩子在3岁后，对于自我意识就开始形成，物权和隐私权表现很明显，秩序感也加强了，平时习惯了的环境，被父母动过顺序，孩子随意丢的玩具找不了，感觉环境变陌生了，适应不了也会以哭泣来表达抗议。还有别的小孩也出现在自家后，领地意识、安全感和生活秩序感被打乱，也会毫无理由的哭泣，小孩跟大人一样有导航感，熟悉的环境练就行为习惯，也就是仪式感的强化过程。意大利幼儿教育家玛丽亚.蒙台梭利指出：当孩子进入2到4岁敏感的成长阶段，其关键特征是秩序感。

总之，哭是一种情绪表达，不要随意的止哭，而是通过共情找到哭背后的真相，别用宠溺的妥协被孩子反共情而助长哭背后的坏习惯。有些时候适当的冷落后再等哭泣停止，冷静后才会听父母的解释，达到互相理解后，再教育起来会事半功倍的效果。不制止哭也不是助长孩子哭的习惯，而是用教育的方向把哭引向解决实际问题，引导出新的规矩，养成良好的习惯。哭的背后还有身体不舒服的情况，要见微知真。哭在挫折面前，也是发泄情绪，不郁结于心，增强抗挫折指数。