一、激发幼儿的学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿有了学习兴趣，就会自觉地学习，主动地探索。《幼儿思维游戏特色课程》不同于幼儿园的自由游戏，它是以操作材料为依托的探索性、操作性智力游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过操作材料，不断探索和尝试解决问题，进行游戏。游戏的整个过程是幼儿不断解决问题的过程，通过这个过程，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的认知结构和思维系统。 同时，课程的操作材料，不仅色彩艳丽而且操作性极强，这些材料既能很快吸引幼儿的注意力，幼儿在动手操作的过程中，认知水平也在不断调整、提高，通过各阶段的游戏课程，幼儿能体会成就感，学习积极性得到充分调动，从而产生浓厚的学习兴趣和探索欲望。二、思维游戏有利于幼儿智力的开发众所周知，思维游戏中手的动作是必不可少的，也是贯穿始终的。我国著名的手外科专家顾玉东先生认为：人手能够完成二十七种复杂动作，是目前任何一台机器所不能比拟的。而脑生理学研究则证明，人脑功能具有区域性特点，即在脑的某个块面上比较侧重某种功能。在脑的动作神经中枢里，有掌管手运动功能的神经组织，使手在运动时，与大脑相应管理手功能的神经元相联系。也就是说，对手进行各种动作的训练，实际上使得大脑得到锻炼与刺激，脑与手的联系和脑内部的联系都得到加强，从而对改善脑功能起了积极作用。所以，思维游戏的性质决定了思维游戏有利于幼儿智力的开发。三、培养幼儿创造能力 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对今天的孩子——21世纪国家的栋梁，培养创新能力是我们义不容辞的责任。培养幼儿的创新能力有着其它活动不可代替的作用。传统的教学活动，比较注重幼儿的技能培养，现代的教育观则注重培养幼儿思维能力、创造力、表现力的培养。。而《幼儿思维游戏特色课程》注重幼儿操作活动的过程，强调幼儿自主活动、主动探索。在操作中，鼓励幼儿采用不同的方法，接纳幼儿不同的创造结果，从不同角度随时给予肯定、鼓励，使他们勇于克服困难，大胆表现，获取知识技能的同时情感得到升华。给他们一个自由发挥的空间，使他们的创造潜能得以充分发挥。如在《小魔术师》这一主题中，幼儿仿佛一个个真正的魔术师。各色形状艳丽的图形，通过他们大胆想象、拼摆，就变成了各式各样的图案、造型，真实太精彩、太丰富了！幼儿的创造思维，只有在浓厚的兴趣和强烈的好奇心、求知欲的心理状态下才会产生。在思维游戏中，幼儿的创新意识在每一次活动中都会有不同程度的体现，只要我们给幼儿创造自由的空间，鼓励幼儿推陈出新，超越自己，超越同伴，在不断的积累过程中，幼儿的思维驰骋跳跃，创新能力得到极大的提高，同时幼儿的观察力、想象力、动手操作能力也会得到提高。四、促进幼儿合作能力的培养 合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”可见合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会所不可缺少的重要因素。在思维游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。幼儿园生活以集体生活为主。孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多的。《幼儿思维游戏特色课程》依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。如《商业街》这一主题，幼儿在建构商业街的基础上，通过协商分配角色（营业员、顾客等），游戏才能开展得有声有色。在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。结合“思维游戏特色课程”，我们都应该注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。五、培养幼儿的学习探索能力我们在组织幼儿进行思维游戏时，有选择的为幼儿提供材料，尽量体现材料的新奇性，并从幼儿兴趣出发，为幼儿提供了和课程相应的材料，“新”的材料刺激了幼儿的求知欲望，他们很渴望能尽快的构建出好的作品。这时，我们并没有一味的教给幼儿单纯的技能，而是采用了“授之以渔”的方法，鼓励幼儿亲自偿试或是和伙伴共同完成，在不断的失败——成功的过程中，幼儿体验了发现的乐趣，享受了成功的喜悦，也提高了学习探索能力。六、发展幼儿语言能力“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿的语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。”在思维游戏过程中，可以为幼儿创设很多这样的环境，发展幼儿的语言能力。在幼儿探索出一种不同玩法时，教师可鼓励幼儿同小伙伴交流彼此不同的玩法；在幼儿游戏过程中遇到困难时，可引导幼儿间互相探讨解决问题的方法；在幼儿出色完成任务时，可以让幼儿谈谈自己在游戏过程中的感受。除此之外，有的思维游戏同故事相联系，更是发展幼儿语言能力的好时机。七、思维游戏适合不同发展水平的幼儿参与 随着独生子女的逐渐增多，幼儿个性孤僻、脱离集体、我行我素的现象也越来越多。特别是小班幼儿，常遇到这样的现象：老师兴致勃勃地组织幼儿上课、游戏或活动，可有的幼儿却坐在那里不闻不问，一副漠不关心的样子。而在思维游戏中却很少见到这种现象。这是因为思维游戏易操作，易学易会，又有多种玩法。发展水平比较高的幼儿可以玩出各种花样，发展水平稍低的幼儿也能够完成自己的任务。所以，幼儿极易被它所吸引，并参与到其中，从而使每一个幼儿完成独立、结伴、集体游戏的发展过程，提高其自身综合能力。八、思维游戏有利于教师全面了解幼儿幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面总会存在个体差异，这种个体差异在集体性的教学活动中，很难得以全面的展现，因而不易被教师所了解。在思维游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。“游戏在幼儿教育领域中，从来就不是纯粹的‘自然’活动，而是负载着一定的教育理念的教育活动”，在这种“教育活动”中，教师充分发挥自身的作用，并加以适时的引导，可以有效的促进幼儿综合能力的提高。幼儿在自主性的游戏活动中，尤其是在思维游戏中，幼儿操作的同时，获得失败或成功的体验，并从中得出克服困难的方法或享受成功的喜悦，在这种投入放松的状态下，幼儿的个性得以释放：有的活泼好动，喜形于色；有的内向倔强，含而不露；有的天真可爱，有的大方文静……，教师通过思维游戏可以更全面的了解幼儿的个性特点，并贯彻《纲要》中，从而做到“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求，帮助幼儿综合能力的发展。思维游戏是幼儿喜爱的活动，对幼儿健全人格的培养效果是肯定的、对幼儿综合能力的提高是甚为有效的，幼儿良好个性的发展需要全社会的共同努力，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘思维游戏潜在的教育价值，引导幼儿在思维游戏中学习知识，提高能力，健康成长。