为了使改革有效进行，幼儿教师要主动开展教育教学研究，做“研究型”的教师。

幼儿教师要敢于打破研究的神秘，在幼儿园教育教学的实践中勇于反思、探询，以自己的真实感受去体验、理解、关注，进而发现问题，解决问题。

这种在教育活动中不断反思的过程便是一种颇具成效的研究方法——行动研究。

行动研究对于促进幼儿教师专业发展，推动幼儿园解决实际问题、提升幼教质量具有重要的意义。

一、什么是行动研究 (一)概念界定 行动研究法是由实际教育工作者(通常是教师)担任研究者，以学校或教室内亟待改进的实际教育问题为研究内容，以改进教育活动为目的的研究方法。

行动研究贯彻在实际工作中，是教师和教育管理人员为解决日常问题而开展的案例式研究，是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法。

(二)行动研究的特点 行动研究倡导教师和专业研究者一起来研究，强调以共同研究的方式，分析实际发生的问题，并通过行动寻求解决问题的具体办法。

在这一过程中，教师成为研究的参与者和行动的实施者。

行动研究有如下三个特点： 一是为行动而研究(research for action)。

行动研究的根本旨趣不是为了理论上的创新，而是为了实践本身的改进，提高行为的效率。

二是对行动的研究(research Of action)。

行动研究是围绕教育实践中的实际问题而开展的研究形式，追求的是行动的实践意义。

没有实践的行动研究是不存在的，也是毫无意义的。

三是在行动中研究(research in actton)。

行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。

(三)行动研究的层次 根据参与者的不同，行动研究可分为不同的层次。

一是某教师单独对自己工作中遇到的实际问题进行研究，提出解决的方法，改进自己的工作。

这种研究规模小，问题具体，易于实施，但由于力量单薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在学校或幼儿园范围内组织部分教师成立研究小组。

可请外来研究者进行指导，也可自行开展研究。

这一层次的研究可发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导上仍较为欠缺。

三是由专家、研究人员、教师、政策人员、学校或幼儿园的行政领导人员等组成较为成熟的研究队伍进行研究，这种组织可以得到多方支持。

这是行动研究的典型层次，也是最高和理想的层次。