lz说日本教育很先进，不见得吧，其实中国教育和日本教育有很多相似的地方，尤其是在流水线生产人才这一方面，都培养出的是应试教育的“人才”。
废话不多说了（其实说了很多废话），说说中国的优点吧：
第一，中国校园的环境还是相对干净的，没那么多乌七八糟的校风，什么社团，校园帮派较少，但现在也有了隐隐冒头的趋势；
第二，中国的government现在是比较反对家教的（我们这是这样，江苏的），日本很鼓励家教，孩子每天下午三点半左右放学，要学课外家教到晚上八点，孩子课外负担很重；
第三，跟上点有关联，由于日本的家教使穷富两极分化，有钱的给孩子请好家教，没钱的请不起家教（日本的教育是中国努力地方向，就是教育均衡，个个学校差不多，学生体现不出优势），中国如果真的能遏制住家教风，会使孩子受益的，家长也受益。
就想到这几点，中国教育没什么好说的，优点也难说，仁者见仁，智者见者吧，谁叫现在大家都说教育不咋滴呢。

论述20世纪90年代以来日本学前教育改革对我国学前教育改革的启示

1990年4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。 但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。 不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。