学生在文化知识学习过程中的记忆，不同于平时生活中的记忆，据我个人研究思考，它具有以下三个元素：

一是文化知识的载体——文字语言。二是文化知识的内涵——文字内容。三是文化知识的外延——逻辑与思维。

孩子之所以记不住所学内容，尤其是记忆力不佳，问题就出在这三个方面。

第一，对文化知识的载体——文字语言，没有感悟。

中国的文化知识载体是汉字，汉字组成词句。有些孩子读几段文字，就能过目不忘，很快就能脱口而出，流利背诵，这类孩子天生对文字有超常的感悟力。

一些孩子（尤其男生），天生恐惧文字语言，不爱读书，更不肯背诵，这就需要通过反复地大声朗读来培养语感，加强对文字语言的感悟力，建议要大声地读，有感情地读，有节奏地读，有表情地读，逐字逐词逐句地读，口齿清晰地读，而不是伊伊呀呀、口齿不清、含混模糊地读。

不仅需要背诵时才读，每天还要找些名篇大声地读，每篇作文完成后一定要大声通读一两遍，直到读得文字通顺、语言流畅为止。

第二，对文化知识的内涵——文字内容，不能领悟。

文以载道，文字是记述事件的，当学生能清晰明白文字所记载的信息，并且自己也善于用准确的文字记载事情、表述情感时，说明孩子的记忆能力又前进了一大步。

如何领悟文字记载的内容呢？可以采用“多感官记忆法”，调动人的视觉、味觉、嗅觉、触觉、听觉等等来协助记忆。

比如记忆唐诗《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜”这一句时，可以通过视觉感知月亮，通过方向感，感知月光就在眼前，而地面在脚下，通过触觉，感知月光之寒，霜之冷。如此这般，孩子才能领悟到唐诗的妙不可言。

第三，对文化知识的外延——逻辑与思维，不能很好地理解。

每一个文化知识一定其背景、原因、影响等等，每一个文化知识点本身，一定有其内在的思维与逻辑关系。

就拿《静夜思》来说，前两句写景，后两句写人，由景而及人，就是内在逻辑关系。前面写作者的头一抬（看床前）一低（看地面上的霜），后面又写一抬（看明月）一低（思故乡），这样比较就是思维。

为什么看到月光看到霜，就想到故乡？这点可以让孩子在背诵过程中体会原因，还可以结合作者的经历来理解，这是外延。

以上三个要素，虽然上看上去比较深奥，其实家长操作起来很简单，就是带领孩子多读（必须大声），多想（天马行空地想象），多写（从领会文字语言到自己掌握语言），多悟多领会，很快就能迷上中国汉字之美妙，记忆和写作能力渐入佳境。

培养记忆力要靠引导，千万不能粗暴简单地强迫孩子，否则越强迫孩子越怕记忆，切记！