孩子有读写障碍，就属“特殊学习困难”的一种，需要及早识别，并透过优化课堂教学，及早照顾这类学生的不同学习及适应需要，家长必须与学校老师联动，推行家校配合参与的「融合教育」模式，才能更好的有效地照顾学习差异，接纳差异与消除学习障碍，提升这类学生的学习能力和整体的教学效能。

特殊学习困难泛指读写困难、动作协调障碍等，其中以读写困难(读写障碍)为最常见的一类。读写困难并非由于智力不足、感官障碍或缺乏学习机会所引致，一般认为这种情况是与脑部运作有关。有关学生在学习读写方面有持续而严重的困难，以致未能准确而流畅地阅读和默写字词。

一般来说，他们有以下的特征：

●口语表达能力较文字表达能力更强；

●阅读欠流畅，并时常错读或忘记读音；

●尽管努力学习，仍未能读/写已学的字词；

●抄写时经常漏写或多写了笔画；

●把文字的部件左右倒转或写成镜像倒影；

●较易疲倦，需要更多的注意力去完成读写的作业。

教师宜采用多元化的教学方式，例如：●采用小步骤教学，以配合学生的学习能力和速度；

●运用多感官学习模式，例如用不同的颜色笔来突显字体的某部分或笔画；

●教学内容需具结构性，由浅入深编排课程；

●教导学习技巧，例如找出重点，认识关键词汇等；

●培养学生经常阅读的习惯，例如安排每天/星期伴读时间；

●提升学生的写作能力，例如运用六何法、脑图、视觉组织图、流程图和关系图等；

●调节教学内容的深浅程度，例如改用笔画简单的同义词；

●培养学生自行审阅的习惯，以减少写作的错误；

●安排评估调适，例如指定默书范围、预告计分方法、测考加时等；

●安排家课调适，给予适量和切合其能力的习作，减少抄写量，放大字格等；

●多用电子工具辅助学习，例如利用电脑文字输入法代替纸笔抄写。

以上内容摘自香港教育局最新编制的《全校参与模式融合教育运作指南》，也是我们引进「资优教育」体系的重要内容，其目的是向学校提供指导原则和切实可行的方法，使普通学校都能接纳学生的多样性，因应学生的特殊教育需要，提供优质的教育服务，让每一名学生都能发展潜能，亦促进全校师生互相尊重个别差异，共同缔造共融的校园。

有特殊教育需要的学生也有不少强项，我们应发掘他们的强项，并把学生之间的能力差异作为协作学习的基础，创造互动的学习环境，使学生能见证彼此的长处，从而互相尊重和互相欣赏，逐步改善消除学习障碍。如若了解更多详情请关注@新资优教育 或留言沟通。