小班（3岁4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期。一方面，他们不免带有一些婴儿的痕迹；另一方面，由于身心发展迅速，他们幼儿期的特点逐渐显现。幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和娃娃说话，跟小椅子再见，这是幼儿思维拟人性特点体现。理解和接纳幼儿的这一特点，用拟人化的口吻于幼儿做游戏中，比空洞抽象的说教有效得多。它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。我在小班阅读尝试着采取拟人化的教学方法，初步帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
一、现状分析
小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲，他们对阅读的兴趣和态度常常在父母还没注意到时就不知不觉开始了。你会发现孩子非常喜欢依偎在成人的怀里听故事，说明阅读是孩子成长的需要。但许多孩子不会用拇指和食指一页一页地翻书；不爱读书，缺乏阅读兴趣；阅读速度很慢；阅读理解能力很差。这些都与在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，而对宝宝入学后会造成了学习适应困难，对人的一生的发展有着不可低估的影响。因此，良好的阅读习惯的培养就显得尤为重要。
二、教学实践
1、大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书
翻书是幼儿自主阅读最基本的技能，帮助幼儿掌握正确的翻书方法就好比给了孩子一把通往书库的金钥匙。
记得小班上学期一来，幼儿刚进入保育院，对书本的认识不够，所以我们就特别注意了幼儿常规的培养，如：认识封面，封底、页码、一页一页的翻书、传书、收书。等等。但是效果不理想，每次我们都不停的提醒孩子注意常规，孩子们总是在心不甘、情不愿的情况下机械被动地做出反应，而且还做得不够正确。
本学期刚开学的时候，结合主题活动
，我教了幼儿一首《手指谣》，孩子们非常喜欢，而且学得很快，他们还经常会在一起念着大拇指是爸爸，爸爸开车滴滴滴；食指是妈妈，妈妈洗衣哗啦啦，既然孩子们对手指谣这么喜欢，我是不是可以将手指谣里的手指角色带入阅读常规的培养呢？抱着试一试的态度，在翻书这个方法上，我采取了拟人的形式，以孩子们熟悉的《手指谣》为基础，以大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书的这一可爱形象，请幼儿翻书。没想到旗开得胜，孩子们对这种翻书的形式很喜欢，我每次只要读完了一页，要翻下一页的时候，孩子们都会不由自主的说出大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书，特别是在孩子们自己阅读时，不用我说什么，孩子们会自主的提醒自己大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书，这样很自然的让孩子们学习了正确的翻书方法，而且也养成了良好的翻书习惯。有些家长还会向我们反应，孩子在家翻书时，嘴巴里都会说大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书，他们觉得非常有趣。
二、 魔法棒亲亲每个字宝宝
根据教参提示，我将右手食指变成了魔法棒， 但是大多数孩子要么在漫无目的乱指，要么就是嘴巴说了但是手不知道指到哪去了，而且多指几遍就开始不耐烦了。既然拟人化的翻书方法这么有效，那我为什么不把字也变一变呢。因此，我将书上的文字称为字宝宝，图则自然的成了图宝宝。我还告诉幼儿，你要是想学知识变聪明，你就要和字宝宝、图宝宝做朋友。好胜心强的孩子们当然每个人都想变聪明呀。那么，怎么和字宝宝做朋友呢？ ----那就是要用你的魔法棒亲一亲字宝宝。而且每个字宝宝都象我们一样，都有它自己的名字，所以我们在指读时，要一个字一个字的指读，不能漏指一个字宝宝，要是漏指的话，你就可能叫错它的名字，它就不愿和你做朋友了。就这样，我将指读环节变成了交朋友，变聪明的时间，孩子们别提多开心拉，都争着强着要和字宝宝做朋友。多读几遍都不会那么烦了。甚至有时我还会听到孩子们会说我多亲几下字宝宝，字宝宝肯定会和我做好朋友。指读的过程中，孩子们的注意力完全在字宝宝身上。
如：读本《袜子》，只有简单的几个字，原先孩子们总是嘴巴说完了，但手还在前面几个字上，有的孩子还是在那 背。现在用了亲亲字宝宝的方法后，手指都很自觉的放在字上，而且还一个字、一个字的指读。而且《上床睡觉》、《今天穿什么》这种字比较多的读本，孩子们都能较好的一个字一个字的从第一个字指读到最后一个字。只是存在着速度上的差别，能力强的孩子速度快一点，能力弱一点的孩子在练习几遍后也能较好的指读。现在班上大部分幼儿指读都比较到位了，为以后音形相对也打下了良好的基础。
三、字宝宝住在书妈妈的楼房里
良好的指读、翻书习惯都养成后，我还告诉孩子，字宝宝、图宝宝都住在书妈妈的楼房里。我们要和字宝宝、图宝宝做朋友就要好好照顾书妈妈，每个页码都是楼层号。并且，在亲字宝宝时，要有顺序的亲，就像我们上楼梯一样，上了一楼才能上二楼，去亲字宝宝时，也要亲完第一页再亲第二页、第三页这样有顺序的亲。看图也是如此。通过这样，孩子们会很自觉的按照页码一页一页有顺序的看书的习惯。
而且还会学着去爱护书妈妈。孩子们不再象以前那样乱放，乱传了，而是很小心的将书放好，因为字宝宝、图宝宝在书妈妈里，要是摔着或是吵醒它们，字宝宝就不和你做朋友啦。四、我的思考：