幼儿期是口语发展的关健期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育引导幼儿的语言，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。吕叔湘先生所说：灵活多样的方法中总有一个钥匙，即一个'活'字。在口语交际的教育活动中，这个金钥匙就是针对幼儿实际选择恰当的说话内容，创设好情境。这样就能充分发挥幼儿的主动性，提高幼儿的兴趣，让他们在一种主动环境中不知不觉地提高口语表达能力。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系。语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力，逻辑性的语言表达能力的发展。
　　在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发、自然、个体化的一些集体教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的，同伴相互交流的，有目的、有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的--打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力，培养幼儿进行对话的能力，培养幼儿独自讲述的能力，培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园应怎样发展幼儿口语表达能力呢？
　　一、在非集体的教学活动中发展幼儿的口语表达能力
　　幼儿教育的非集体活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动，教师为幼儿提供学具、玩具、创设学习环境，幼儿自愿、自由地进行活动。
　　1、在一日生活中，让幼儿乐说
　　如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木，花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，银杏树的叶子黄了。像一把把金色的扇子、树叶落下来像蝴蝶、松树叶子很绿，看上去像一顶尖尖的帽子。幼儿在观察议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动，谈话等都是幼儿语言学习的有益资源，师要善于抓住机会，引导幼儿学习和发展语言。
　　2、自由和谐的环境，让幼儿想说
　　其实有些孩子他不是不想说，而是不敢说。因此，我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会。为幼儿创设一个宽松的环境，宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重。这样才能使幼儿有话想说，有话愿说。而非集体活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非集体的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的胡戈小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸，都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非集体活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是想说而不敢说，因此，对少言寡语的幼儿，教师更应予关心和帮助。
　　3、多次经验的积累，让幼儿敢说
　　要发展幼儿口语表达能力，需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习，在每一次集体的教学活动前，一般都要进行2－3次的非集体活动，而在每次的非集体活动中每个孩子都会有多次的选择，操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习数树桩的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非集体的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到一到三次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有三到六次的操作机会。那么就有三至六次的练习说话的机会。