感知运动阶段(0–2岁)。这一阶段是智力的萌芽期，是以后发展的基础。这时的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉来应付外界事物，动作必须表现为外部的表现活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。用皮亚杰的话讲，就是这个阶段儿童是利用感知和动作去征服整个宇宙的。通过不断和外界交往，动作慢慢地协调起来，儿童逐渐知道自己的动作及其对外物所引起的效果之间的关系，开始有意识地做某个活动。在这个时期，发生了一次皮亚杰所说的“哥白尼式的革命”。皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里不存在客体永久性的观念，具体表现为当一个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视野中消失后，他们不会再去寻找或抓握，表明他们以为物体已经没有了。7个月以后的婴儿才会继续寻找从他们视线中消失的物体，表明他们已经知道物体虽然从视野中消失，但一定存在于某个地方，表明他们已经获得了客体永久性。客体永久性的获得是儿童早期发展的一个重要里程碑。根据儿童所表现出来的行为模式，感知运动阶段可分为六个子阶段。第一子阶段(0–1个月)是反射活动阶段。新生儿只具有从遗传而获得的一些基本反射活动(如吸吮、动眼、抓握等)他们还不能觉察四周的东西，分不清物与我，还缺之自我意识。第二子阶段(1–4个月)是习惯动作时期。这一时期形成了最初的习惯性动作。婴儿偶然发现自己能发起和控制反应，如吸吮手指，或发出咕咕的声音，这些反应让他感到很满足，因此不断重复这动作。第三子阶段(4–10个月)是有目的的动作形成时期。在婴儿的视觉和抓握开始协调后，就过渡到这一阶段。这-时期的婴儿能重复他即刻前偶然做出的动作，如反复挤压一只会叫的橡胶鸭子。第四子阶段(10–12 个月)是手段和目的之间分化并协调的时期。这-时期的婴儿开始协调两个或两个以上的动作来实现简单的目标，用已知的方法来对付新的情境行动首次合乎智慧的要求。例如，把一个玩具放在一块垫子下面，婴儿会-只手拿起垫子，一只手抓起玩具。第五子阶段(12–18 个月)是感知运动智慧时期。这一时期的要特点是儿童能发展新的手段以应付新的情统。例如，台布上放着玩具，儿童用手抓不到玩具时，便先抓台布，然后借拉近台布而获取玩具。这里抓拉的动作是原有的，但扯台布而得到玩具是新的行为。皮亚杰把这种现象看成是利用新手段达到目的的一种表现。第六子阶段(18–24 个月)是感知运动智慧的综合时期。皮亚杰说:“第六阶段标志着感知运动时期的终结和向下一个时期的过渡。
动作是联结主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。所以婴幼儿只有自己具体地参与活动才能获取真实的知识。 “没有动作，就意味着与外部世界失去接触”。0～3岁是人生发展的重要时期，一个人动作协调能力可以在生命的头四年里发展起来，如果能把握婴幼儿受教育的这个黄金阶段，就能充分开启孩子的动作潜能，而3岁前是开发婴幼儿动作潜能的敏感期。动作的发展与幼儿的大脑开发、语言的发展、心理的发展、体质的增强、良好个性的形成有着密切的关系。因此在这个阶段重要的是通过活动直接地发展婴幼儿身体运动智能，并在此基础上促进幼儿的全面发展。二、关于身体运动智能的概念的界定身体运动智能是由美国哈佛大学教育研究生院心理学家霍华德.（harwardgardner)提出的人的多种智能之一，主要 是指个体善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。它包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧、动作特性以及对于外界刺激作出反应的能力。对于0—3岁的婴幼儿来说就是他可以运用自己的身体吮吸、抓握、坐、爬、走、跑、跳，还可以运用身体表达他自己的需求、思想、情感、解决某个问题、创造某些物品和灵活地操作物体的智能，它身体运动的核心有三个核心要素：1.有效地控制身体运动的能力；2.熟练地操作物体的能力；3.身体和大脑协调一致的能力。值得提醒的是发展学家阿诺德.格塞尔（Arnold Gesell,1934）经过长期的辛苦的观察后揭示了人类是如何发展动作技能的。他发现婴幼儿和儿童的动作技能是在特定的时间里按照固定的顺序发展起来的。所以说婴幼儿在不同的发展阶段表现出来的发展水平是不一样的，不同的婴幼儿个体同一个阶段也可以表现出不同的发展水平。这一点在教育的实施过程中常常被教育者和家长忽视，进而造成教育者和家长的过度的忧虑或惊喜。身体运动智能发展好的人，能够敏锐地感受自己身体的觉醒状态、喜欢运动、善于运用身边的材料、工具制作或发明一些东西、进行角色扮演等；这样的人在和别人交往的过程中可以做出恰当的肢体语言，能和别人更顺畅的进行交流；看过别人的动作或语言之后喜欢模仿、而且模仿的相像度较高。三、促进0—3岁婴幼儿身体—运动智能发展的合理性1.动态系统理论与实践对于其合理性的证实r> 动态系统理论认为，婴幼儿习得动作技能是为了知觉和活动的需要，知觉和活动并存于该理论中（Thelen.1995,2000,2001；Thelen）。婴幼儿为了发展动作技能，必须感知周围环境里促使他们活动的因素，同时也必须使用他们的知觉来精细调节行为。从该理论来看动作的发展：当婴幼儿想要做某事时，他们就可能创造出一个新的动作，它是由多种因素促成的：神经系统的发展；身体生理特性和运动的潜能；儿童想要实现的目标；支持该技能的环境
