结合实例说明设计和指导幼儿韵律活动的教学过

摘要

第一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈

状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般

站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也

可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做

镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的

看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排

头或排尾，提示左右。教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教

师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅

助、鼓励和引导。

第二、从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：

面向圆心，二是面向圆上。面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的

上肢动作或前进后退舞步：在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外

方向的上肢运动。

幼儿移动，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳定，站着比移动稳定，在规定状态下移动比自由空

间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下稳定。在自由

状态空间下，应学会避让，让幼几学会做动作时不会使别人影响自己，也不会使自己影响他人：在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。

四、合理使用韵律活动中的语言

教师的语言有三种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用

体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时

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结合实例说明设计和指导幼儿韵律活动的教学过程应包括哪些步骤，各应注意哪些要求？

您好，很高兴为您服务。我是教育李老师。国家一级教育咨询师。拥有五年教育领域经验。擅长教育，各领域问答。累计解决数千人教育难题。

幼儿韵律活动设计中应该注意哪些问题？

在幼儿的韵律活动中，结合自己的实际，我觉得应该注意以下儿

点：一、选择合适的韵律活动的材料

第一、音乐的选择。幼儿的韵律活动形式的内容，越贴紧幼儿的

生活，就容易引起幼儿的学习兴趣，这种认识并不科学。相反，我认

为异国风格的音乐和成人音乐，更有新异性和挑战性，根据这一规律，

小班阶段可以适当加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例：在中

班阶段，可以逐渐加入具有明显民族个性不同风格的中国音乐，如：

《新疆舞》：大班阶段具有明显地域、族个性的异国风格音乐，以及

健康向上的少量成人音乐，可以成为韵律活动的选材对象，如：《歌

声与微笑》、《男儿当自强》等。

第二、动作的选择。动作是的律活动的血肉。动作分三类：一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。因此，小班选材时以一般生活动作为主。初期，让幼儿知道用身体的各个部位都能跳舞，如：小头

点一点、屁股扭一扭。小腿弯一弯。小班后期，应在四肢动作上稍微

提出具体要求。如：小手的五个指头动，使劲或轻轻抓一抓：小胳膊

像柳枝条那样轻柔地动或像钟表那样直直地动。中班一方面注意提高

一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度，另一方面应不断提高

律动模仿动作的比例，初期，要相应的加强手脚配合能力的训练，如：

大象走一步，摇一下长鼻子：小白免跳一下，耳朵动一下等。中班末

期，可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如：前平举、侧平举、

踏点步、跑跳步等。大班律动模仿动作和舞蹈动作已成为幼儿园韵律

活动的主要内容，而一般生活性动作应逐步退到次要的地位。初期，

在鼓励幼儿大胆表现时，应适当把动作分类规范化。如“好奇的看”；

左脚在前，右脚脚尖虚点，头侧后方，两手压腕在身体两侧，睁大眼

晴和张大嘴巴：“调皮地看”：两脚并拢弯曲，屁股向右扭出，两手臂弯曲向右，头向右倒，做出调皮可爱的表情。大班末期，应给幼儿一

种综合素质能力的培养。如：一段音乐，引导幼儿用几种不同的动作

表现，两个不同的动作连在一起做或几组动作反复交替地做。

二、积极调节韵律活动中幼儿的情绪

韵律活动是一种情绪相对不稳定的学习活动，集体教学又是比较

容易产生情绪波动的情境，如：涣散、茫然、烦躁等，因此活动中应

尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。如：作品《包饺子》在

设计阶段，擀面动作幼儿显得很压抑，而引导幼儿把身体当成面团，

在鼻子上擀，在肚皮上擀，就有兴趣了；还可以设计煮饺子时天火。小火、中火等，饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不同，所有人都不再感

到烦躁了，站圆圆时，会出现一哄而上的情况，教师可以用神秘的表

情和语气引导幼儿：“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点，再走一

点点，还要再走一点点”，这时有紧张面不压抑，有神秘但不茫然，

大家都很舒畅。

三、正确处理好韵律活动的空间

如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。的律活动

的空间包括站位和移动两个方面。