一、在发展幼儿口头语言的过程中，增强幼儿对口语语法的敏感性。
我们在认识自主阅读核心能力时，已经充分了解了儿童口语对阅读能力养成的重要作用。因此在发展幼儿口语发展水平时，可通过日常语言交流或有组织的语言活动来进行，可以在听说游戏、谈话活动、讲述活动，故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法，帮助幼儿扩展词汇量，增强他们口语表达的丰富性。这样，当幼儿阅读中遇到相应的词汇时，就容易辨认出这些词汇，并且理解这些词汇的意义。
与此同时，教师需要引导幼儿提高对语音的敏感性。他们都喜欢听一些所具有绕口令特征的语言，他们也开始注意到许多字词发音的相似之处，我们就通过玩一些押韵的语言游戏，念儿歌、让幼儿仿编和创编儿歌和歌曲等等。这些活动都能有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
二、围绕故事的活动，培养幼儿的阅读才能。
我们每天都为幼儿安排了一定的看故事和听故事的时间，帮助幼儿养成“阅读图书”的习惯。例如每天的“睡前小故事”，一周两次的语言游戏和一周一次的故事屋活动，还有就是放学等待家长接的这段时间，我们也充分利用起来。在活动过程中，我们让幼儿口述自己听到或看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事；在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。同时我们还增加一些预先就准备好没有结尾的故事，让幼儿用绘画和表演的方式来表达故事的结尾，这样，幼儿表达的形式就显示出多样性。
三、尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。
一般来说，幼儿存在阅读困难有以下三个方面：（一）无法了解或使用书面语言的组成规律；（二）无法获得并使用理解策略来解读书面语言；（三）阅读时缺乏流畅性。这三方面的问题也可能会同时存在。所以当孩子出现阅读困难时，教师应当为这些幼儿建立具有针对性的个别教学计划，对他们在阅读方面给予支持和帮助。