一、为幼儿创设良好的阅读环境。

首先，要为幼儿筛选合适的阅读材料。对于没有鉴别能力的幼儿来说，我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。

其次，要将早期阅读渗透到一日活动的每个环节中。不仅学习活动中可以加入早期阅读，区域活动、生活活动、游戏活动中都可以渗透早期阅读。我们在教室里开辟了专门的和阅读区，因平时上课时间紧，我们就利用早饭前后的晨间早读、午饭后、散步的时间、区域活动等零碎的时间来进行幼儿的阅读活动，充分利用每周五的分享活动来分享，有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享，教师也经常帮助孩子阅读，给孩子讲一讲，特别是书中孩子不好理解的地方，既符合幼儿年龄特征满足了幼儿对游戏的渴望，又很好的融入了早期阅读的内容。



二、激发幼儿的阅读兴趣。

兴趣是孩子最好的老师，激发幼儿对阅读的兴趣，是培养幼儿早期阅读习惯的关键。

首先，我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书，必须开展各种形式的活动以激发幼儿兴趣。在实践中，我们采取了竞猜阅读这一方法，告诉孩子故事的开头，让他们带着疑问去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景阅读法，表演阅读法等也是常用的好办法。

其次，要提高幼儿自主阅读的能力。我们不仅要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，还要培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差，每过几分钟就要换一本读书，并且没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书，如不能将书倒置，按顺序看书，用大拇指和食指翻书，轻轻拿放书本，爱护书本等，这些对于成人来说也许不能算是一种能力，对孩子来说却是必须进行指导。教会孩子在阅读中思考也是相当重要的，这是幼儿自主阅读的关键，进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会，促进其社会化。

一、在发展幼儿口头语言的过程中，增强幼儿对口语语法的敏感性。
我们在认识自主阅读核心能力时，已经充分了解了儿童口语对阅读能力养成的重要作用。因此在发展幼儿口语发展水平时，可通过日常语言交流或有组织的语言活动来进行，可以在听说游戏、谈话活动、讲述活动，故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法，帮助幼儿扩展词汇量，增强他们口语表达的丰富性。这样，当幼儿阅读中遇到相应的词汇时，就容易辨认出这些词汇，并且理解这些词汇的意义。
与此同时，教师需要引导幼儿提高对语音的敏感性。他们都喜欢听一些所具有绕口令特征的语言，他们也开始注意到许多字词发音的相似之处，我们就通过玩一些押韵的语言游戏，念儿歌、让幼儿仿编和创编儿歌和歌曲等等。这些活动都能有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
二、围绕故事的活动，培养幼儿的阅读才能。
我们每天都为幼儿安排了一定的看故事和听故事的时间，帮助幼儿养成“阅读图书”的习惯。例如每天的“睡前小故事”，一周两次的语言游戏和一周一次的故事屋活动，还有就是放学等待家长接的这段时间，我们也充分利用起来。在活动过程中，我们让幼儿口述自己听到或看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事；在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。同时我们还增加一些预先就准备好没有结尾的故事，让幼儿用绘画和表演的方式来表达故事的结尾，这样，幼儿表达的形式就显示出多样性。
三、尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。
一般来说，幼儿存在阅读困难有以下三个方面：（一）无法了解或使用书面语言的组成规律；（二）无法获得并使用理解策略来解读书面语言；（三）阅读时缺乏流畅性。这三方面的问题也可能会同时存在。所以当孩子出现阅读困难时，教师应当为这些幼儿建立具有针对性的个别教学计划，对他们在阅读方面给予支持和帮助。