在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。

儿童主动意识状态

有目的、有计划的活动，良好的刺激、学习方法，良好的学习、生活习惯

如何在音乐区角中激发幼儿的主动学习

教师必须明确幼儿教育的过程是师生互为主客体相互作用的过程，教育过程中师生互动是幼儿教育成功的关键。很多时候，教师往往忽视对幼儿所传递信息的反馈的教育机智，使幼儿的主体地位没有得到充分发挥，对教师自己的客体地位也因其隐性状态而被掩盖，这样互动变为单动，就不能发挥师生两方面的积极性。
一、创设快乐的活动环境，促进幼儿主动学习
艺术教育作为五大领域之一，具有其独特的作用，在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。是其他领域都不能比拟的。而音乐教育作为艺术教育之一，又在艺术教育中起着举足轻重的特殊意义。音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿的审美能力，幼儿能够在音乐活动中通过感受美，体验美，表现美而逐步获得身心发展的和谐美，并的得以健康成长。幼儿只有学会认识音乐、驾权音乐、学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。《新纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用，创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我在班中设立“音乐区” ，其中放置一些头饰、彩带、节奏乐器等，通过播放音乐，让孩子们自由的表演、自由创作，孩子们可开心了，当响起轻快的音乐时，他们有的说：“是小兔来了”接着会做出模仿动作，有的说：“我觉得是小鸡来了”他也做起了自己喜欢的动作，还有的说：“你们说的都不对，我觉得是小狗来了。”自己就做起了小狗的动作……如在《学做解放军》歌曲教学中，我请一名幼儿穿上小军装，背上手枪、手握望远镜做出解放军走路的姿态。解放军这一独特的魅力吸引着幼儿，引起幼儿的主动学习的兴趣。又如在组织音乐游戏《龟兔赛跑》时，我准备了许多树、在教室周围挂满了小鸟把教室布置成一个美丽的森林，在场景中让幼儿头戴动物头饰在森林中跟着音乐进行赛跑。在歌表演《办家家》活动中我根据歌词创设了一个幼儿很熟悉的娃娃家的情景、投放许多娃娃家游戏的道具让幼儿一边游戏一边学习,同时也帮助幼儿理解歌曲中扮爸爸、扮妈妈、炒小菜、开饭了等内容幼儿学习的欲望也被调动起来。
我还将音乐渗透在幼儿一日生活之中，早晨来园时，播放一些轻松活泼的音乐，让孩子们高高兴兴地来园，使孩子一进园就进入一个快乐的氛围中；在午餐时弹奏一些优美流畅的音乐，或轻声播放一些悦耳的世界名曲，给孩子一个安静、舒适的氛围，陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的生活内容；在和孩子们游戏时，我们也运用了音乐，避免了教师枯燥的口令，现在孩子们一听到活泼的音乐就知道要做游戏了，听到舒缓的音乐知道要休息了… …在平常的分区活动中我还给幼儿提供一些废旧材料，如：易拉罐、玻璃瓶、盒子、各种小豆等通过孩子自己动手制作各种打击乐器、头饰等，让孩子们在做中学、做中玩。孩子们觉得特别有趣、好玩，学得也特别开心！
二、选择适当的活动教材，促进幼儿主动学习
首先教材的选择直接关系到幼儿对音乐的主动学习的兴趣。因此我非常重视音乐活动的选材。如选那些旋律简单、形象鲜明、有模似叫声的歌曲，或有游戏性质的歌曲。因为只有选有趣味性，艺术性的教材，才能引起幼儿的兴趣。这就是所谓的“干净音乐”，只有这样的干净音乐才能使孩子们喜欢，学起来有很高积极性。如在教学过程中，我为幼儿选择了不同类型的音乐，有比较有趣的《洗澡歌》，有比较激昂的《学做解放军》，还有创作歌词弹性较大的《猜谜歌》。其次，要考虑到音乐的难易程度，也就是根据幼儿的接受能力选择教材。如果选择的教材太难，幼儿学习困难，就会失去参与活动的自信心和兴趣；反之，幼儿如果一学就会，也会感到没劲。所以，我选择的教材都具有让幼儿想象发挥的空间，有的会有一些难度但经过幼儿的努力还是能够达到目标的。比如：歌曲《小手拍拍》孩子们可以一边演唱歌曲，一边做动作，学习的兴趣可浓了！有的歌曲我们经过改编后增加一些新的有趣的内容，如：《老虎抬轿》这首歌用的是流行歌曲的旋律，我们给它配上一个有趣的故事，孩子们边听故事边学歌曲，学的可认真了，有的孩子甚至自由结伴创作表演歌曲！还有的歌曲是我们自己创编的，比如《新年真快乐》，我们根据孩子们过年时的所见所闻创作了这首歌曲，贴近孩子们的生活，能激起孩子们的情感共鸣。
三、运用灵活多样的教学方法，促进幼儿主动学习
在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到, 以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试了以下几种教育方式：
1、让幼儿自己选择活动方式。
交流中有幼儿提出：“老师我想唱《蓝猫》的歌！”我想用《蓝猫》的歌来跳舞！”“我想用来打打击乐！”“我想画蓝猫和淘气！……”幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。因此，活动中我为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！
2、幼儿音乐活动游戏化
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。如在发声练习可以做到游戏化。每次歌唱活动之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。看动作发声、看图片内容发声或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答；也可让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。又如在音乐游戏《吹泡泡》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，又学会了歌曲，通过教师示范用各种吹泡泡器吹泡泡，到幼儿自己吹最后师幼探究怎样让泡泡会变大变小并根据音乐的不同而进行不同的游戏动作，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对音乐的变化记忆也比较深刻。
3、以教师的情感融入来感染幼儿
教师在每个音乐活动中要善于将自己的情感融入其中，传达自己的情感体验，唤起幼儿的情感共鸣，激起幼儿的情感投入，注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，这样才能引导幼儿积极、主动地参与活动，推动幼儿审美感知和想象等活动的开展。如：在音乐游戏《小兔乖乖》中，教师先有感情地向幼儿讲述故事，让幼儿初步理解故事的内容后，再以夸张的感情、语调分别模仿兔妈妈和大灰狼的声音来演唱歌曲，就能很快的感染幼儿，调动起幼儿参与的积极性和主动性。又如在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔妈妈、鸭哥哥、月亮阿姨、风婆婆等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
每个孩子都有音乐潜能，我们要给他们创设丰富的音乐环境，为他们自主感受、学习音乐提供自由的空间，同时要仔细观察，耐心等待，在恰当的时候给予帮助，孩子们必须能从音乐中体验更大的乐趣，初步获得闪烁着创造智慧的想像力和艺术表现力，为他们健全人格打下良好的基础。我想只要在每一次活动中都能尊重孩子，理解孩子的所需，激发孩子的主动性，那么孩子的自主表现会越来越大胆，越来越积极。