主动重现意思是指主动的来重新展现的意思，表明对于当前这种状况，完全是基于自己的一些想法，也是基于自己一些主观目的，自己主动去展现出来的，希望通过重新展现这种方式，让人们对这事情有更深的一种印象，也是有着更多的一些了解，所以自己才会通过主动这种方式来重新展现的意思。

彰显自己才能的例子？

毛遂战国时代赵国平原君的门客挺身而出主动与楚王谈论结成盟约，展露了自己才华；

初唐四杰王勃14岁宴会上写成千古名作《滕王阁序》，展现了绝世才华；

初唐四杰骆宾王写成千古名篇《讨武瞾檄》，武则天为之称赏，大赞宰相失职没有笼住人才。

主动展示自己的事例？

1.刘翔在猩红的塑胶跑道上凭借一个短短的十二秒九一,一举将几百年来压在亚裔同胞身上的欧美堡垒给颠覆.

2.郭德纲拒绝春晚,在德云社演绎市井小民幽默,反而红透中国相声界,使郭氏幽默深入人心

3.李宇春超女舞台上的纵情演绎,引领中性风融入生活

4.毛遂通过自荐,让晋文公了解到自己的纵横捭阖之才,得以展示自我,千里马不至被埋没

5.贝多芬扼住命运的咽喉,成就了其交响乐之父的美誉

上世纪，英国某公司准备拍摄电影《飘》。男主角已经确定好了人选，但女主角的演员一直没能确定下来。令导演很是着急。

毕业于英国皇家戏剧学院的费雯丽得知了这一消息，她认为自己非常适合演这个角色，但怎样才能让自己被导演选中呢？于是，费雯丽决定毛遂自荐。一天导演刚刚从外景地选景回来，正在为女主角的人选烦恼。

这时，他看见了穿着女主角那样的裙子的费雯丽。

孩子不愿意在众人面前展示自己如何引导呢？

每个宝宝都是不同的个体，宝宝不愿意也不能太勉强，毕竟还小，不太善于展示自己也是正常的，慢慢来，不要太着急

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幼儿教师如何说课 一、 说课的涵义 说课的涵义没有统一的界定，就广泛的来说，说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一活动的特点，结合教育对象的实际情况，面向同行主要用口头的形式表述该活动教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。 二、说课与上课的异同 说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于： （一）、说课与上课的对象、目的不同。 （二）、说课与上课在组织形式上不同。 （三）、说课与上课的评价标准不同。 然而，说课对教学活动来讲是非常重要的，它是一个教学活动的重要组成部分，通过说课，可以使授课者对整个活动的各个环节要素、目的及实施手段做到心中有数。 三、说课的意义 说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。其意义主要体现在以下几个方面： （一）有利于教师自身素质的提高。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够展现出教师对活动的理解和把握；能够展现出教师对幼儿现有知识结构和能力水平的了解程度；能够展现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平。它不同于一般上课，它不仅要求教师知道教学大纲如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么根据等。这样便有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究大纲、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变，提高教师自身素质。 （二）有利于教改经验的传播。在长期教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的经验，对教材、教法的研究有独到之处。由这些骨干教师带头说课，总结自己多年来的教改经验，然后通过说课的形式传播开来，使其他教师获得启示。同时其他教师也应该积极参加说课，请同行帮助提高，以加快个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。 （三）有利于促进教材、教法的研究。说课是研究教材的行之有效的方法。教师通过说教学目标、教材的地位、设计意图及重点、难点，正确地为本节活动目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法，使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效率。 （四）有利于幼儿学得生动、活泼、主动。说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据孩子年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导幼儿仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使幼儿学得更加生动、活泼、主动。 （五）有利于综合评价。说课由于时间短（一般是15 分钟），又不需要幼儿，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合情况，在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。 四、说课的内容（如何撰写说课稿） 说课内容的完整与内容的处理，反映了说课者的说课技巧、知识水平和教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。由于各领域都有其特点，说课的内容和内容处理的着重点也会有差异，但无论是哪个领域，说课的基本内容还是一致的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“五个说，一展示”，“五说”即“说活动内容（活动背景、设计意图、教材意义、幼儿现状分析等）、说活动目标、说活动准备、说教法与学法、说活动过程”； “一展示”指“展示辅助教学的材料和课件”。下面我就与大家进行具体分析。 （一）、说活动内容（活动背景、设计意图、教材意义、幼儿现状分析） 说活动内容就是说清楚此次活动的内容是什么及选择这些内容的依据。在幼儿园的教学活动中，允许多种教学模式、多种教材的同时存在，这也造就了我们在教学内容选择上的灵活性强。因此，在说这一环节时，我们一定要仔细考量。如果我们的活动内容来源于幼儿的生活、幼儿的兴趣点，是生成性的教育活动，可以选择说活动的背景或说活动的设计意图。如果活动内容来源于某一教材，就要分析教材的特点或教材的意义和教材的价值取向。如果活动内容是根据某一目标来选择的，我们则要分析活动内容与目标的相互适宜性。 在说活动内容时我们还要注重分析幼儿的现状，因为幼儿是教育活动的积极参与者，我们的活动不能脱离幼儿。幼儿现状分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况，以及幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况。在分析学情时，我们要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使我们能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。 （二）、说活动目标 教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。在说活动目标之前，我们首先要审视目标确立的完整性，即目标是否从情感态度、能力、知识技能等方面来定位的，还要理清目标是否体现主题的教育要求。然而我们说目标时不仅要把目标说出，还要说确立此目标的依据，也就是为什么要确定这些目标。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。 （三）、说活动准备 活动准备是实现活动目标的必要条件。在说活动准备时必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。也可以按经验准备和物质准备来说，经验准备是指幼儿与新知识相关的生活经验的准备与新知识相关的已有知识和技能的准备；物质准备是指环境、设备与教学具的准备，环境的创设和物质的准备应注意幼儿的参与性。 总之，活动准备是为了让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应，这一点在说课时必须说清楚。 （四）、说教法与学法 说教法与学法就是要说明“怎么教”、“幼儿怎么学”、“为什么这样教”、“为什么这么学”的环节。由于说教法与学法紧密相连，说这一环节时可以把教法和学法分开说，也可以合起来说，称为说教学法。 说教法 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。 说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。 说学法 说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，我们要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。 在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。 （五）、说活动过程 说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，我们必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。 如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。 （六）、展示辅助教学的材料（教学具）和课件 真正有实效的说课活动，就是要让听者听完说课内容后能将自己设计的活动留下深刻的印象，并且对活动的可实施性很明了。要达成这一效果我们可以适当地展示自己在教学时的教学具，或者把准备的录音、制作的课件进行展示，这样我们的说课效果会更好，也能检验我们的准备是否起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。 五、说课中应注意的问题 说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点： （一）、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1、《幼儿园教育指导纲要》是教学的主要依据。 2、幼儿的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3、教材和领域的特点也是重要的理论根据之一。 4、教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 理论堆砌不适用。 例如：教学目标的制定是根据“教育学、心理学的原理......”又根据“纲要的要求......” 理论空洞不管用。 例如：每个活动都用“根据纲要要求，我们班幼儿的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据纲要的哪一条要求，你班上孩子的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，这样的依据都是不充分的。 （二）、说课要注意详略得当。 说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。 （三）、备说课教案时要多问几个“为什么” 在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般的形式，但无固定的模式。 （四）、说课中风度、语言、语态的要求 说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 六、说课的形式 说课的形式是多种多样的，大至可氛围整体说、部分说、课前说、课后说。整体说就是把每个环节都说清楚；部分说就是说要求说的环节，例如只说目标或说过程；课前说就是先说课，在上课；课后说教师课上了以后再进行说课，这类说课对老师的要求就更高了，要求说课者要结合授课的过程与备课的差异进行阐述。 最常应用的形式就是“说—授—评”连为一体的形式，即先说课，再上课，上完课后，执教教师要进行反思，分析自己开展活动的效果，参与听课的老师再进行研讨，提出有价值的问题，总结经验，促使大家都得到提升。那么，执教教师在进行自我反思的内容是什么呢？可以从以下三个方面进行： 第一、活动目标达成的情况及其原因。 第二、活动主体参与活动程度的分析。 第三、根据活动效果，说明改进思路。 七、说课的程序 (一)确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题，一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给予充分的时间做准备；一种是临时确定课题，规定有限的准备时间。 (二)准备工作。准备工作可分为两部分，一部分是收集材料，一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般包括：大纲、教材、教参及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解幼儿的自然状况，接受能力，思维状况，对原有知识的掌握程度，学习方法，学习态度等因素，以便确定教学目标、教学方法和教学内容。教学手段的准备，包括演示用的图片、幼儿的操作材料、电教设备等。 (三)形成说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案。说课的教案，要有这样一些内容：单位、姓名、年级、科目、课题、日期等。由于说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色，要区别于一般课堂教学的教案。 (四)说课与答辩。说课的时间，一般以 15 为宜。说课结束时，评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课，防止过细过滥。 对于说课的内容和方式的理解，我自己也是处于摸索阶段，在这只是一个抛砖引玉，与大家共同学习。总之，说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能让我们在思想上对设计活动的构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是我们钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也相信通过本学期开展的说课比赛，我们对说课活动会有更深的理解，我园的教育教学会更上一个新的台阶。