导语：科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。在实践中，我们非常重视让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，在自主学习的过程中发展和完善认知结构。
怎么培养幼儿的科学探索能力 一、用情境激发探究的热情。
教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干涉，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。
在科学活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为了激发幼儿的探索欲望，我们在提供材料时注意了以下两点：
1、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。例如，在“魔术杯“活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
2、根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大径相庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
二、选用各种感官，勇于探索
多感官观察就是借助人的各种感官去观察事物的一种方法。观察的时候，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行科学活动时，为了保证科学活动的可操作性，我们要注意针对各年龄幼儿的身心特点精心设计各种科学活动内容和方式。此外不能再用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。教师要放开手脚，不加任何干涉地让幼儿勇于探索，并适当地加以引导。
幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考，让幼儿经历科学发现的过程中掌握一定的科学知识，在科学活动中，通过让幼儿亲子动手感知和隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的手动性。
三、记录和交流DD总结探索过程
在科学活动中记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的`探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是非常有益的。
1、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识
幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写”“科学报告”时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作方法的总结，它能够促使幼儿进一步思考、例如在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆，又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说“小泡沫板，放两块石头就可以;大泡沫板，要放好多块。”最后他通过记录把操作方法经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目(重量)应该不同。
2、集体交流，有助于幼儿学会合作学习
集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程。描述、假说、推理、总结和归纳。虽然活动持续进行的时间比较大，但交流与讨论活动本应该更重视起来并渗透到每一个环节中，因为孩子和老师之间的交流、孩子们之间的交流有利于相互学习、共同提高但又不可能集中到一个环境完成。因为，交流表达不仅能培养孩子倾听和尊重别人意见的习惯以及合作的精神而且有利于深入知识所探索的问题。
四、在区域活动中培养幼儿的探索能力
幼儿喜欢摆弄、做游戏，幼儿游戏的过程也是探索的过程。游戏像“魔术”一样有“魔力”，吸引着幼儿，激发着幼儿的好奇心，幼儿需要通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系。
因此教师要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，要为幼儿认识的主动建构搭钩阶梯。在科学区中，我们设置了电线、新旧电池和电珠灯泡，让幼儿自己去玩一玩、试一试、一开始，没有孩子去关注这些材料，也可能是他们对这些材料不大感兴趣，于是，我告诉他们，这些东西能让电珠亮起来，还真有几位孩子去尝试，探索、摆弄了。“用几节旧电池连接一灯不亮”原来电池没电了。“用新电池连接一灯亮了”，“1节能亮，2节也能亮，3节更亮了”，为什么有对两节电池连在一起电珠不会亮呢?”我用手指着电池的正极和负极说：“想想看是什么原因不亮呢?”有几个孩子随即重新把电池调整了过来一电珠亮了。
原来是电池接反了，过了几天，我们在区域中又放了些带有塑料绝缘层的电池，再让幼儿去探索、有一个小朋友说：“老师，我的新电池怎么不会亮呀?”我指了指电池的正极，他看着我还是没有反应过来。我说：“你把电池的红塑料片去掉试试看。”“哇!老师电珠点了。”
孩子们这下感兴趣了，去玩的小朋友逐渐地多了起来，对于经验丰富的幼儿，我们还投放了电动玩具，在那区角，让幼儿通过反复装卸电池，探索、操作怎么才能使玩具动起来。随着幼儿经验的丰富，我们在区角中适时投放了多种材料，如“有趣的磁铁”、“陀螺怎样转起来”“物体沉浮”等。
幼儿期是个体丰富有创造力的时期。作为幼儿教师，我们要不断改变陈旧的教育观念，树立新的教育理念，支持幼儿的求异、探索，不断激发幼儿的探索欲望，提高幼儿对科学活动的兴趣，总之，幼儿正处于创造和发展的最佳时期，科学教育的课程也必须成为幼儿探索的过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程，使幼儿不仅获得内化的知识经验，而且体验和获得真正意义上的科学探究方法和科学探究能力。
