每个宝宝在上幼儿园的时候几乎都有碰到过这种问题，第一天由于感觉比较新鲜好奇，想体验一下幼儿园里的快乐，所以才愿意去，体验了一天后感觉并不像预料中的那么美好，所以第二天就不去了，又哭又闹！

其实这里面有几点原因，我们一起来分析一下

1、孩子离开妈妈的时间比较长，有孤独感，怕被遗弃了，所以很害怕。

孩子会想，是不是妈妈不要我了？把我丢进这里，好害怕！所以感觉很孤独恐惧。

这种情况妈妈应该给足孩子安全感，比如：“妈妈要去上班赚钱，给你买好吃的……我会很早就来接你，接你的时候给你买好吃的，……如果你想妈妈了，你就把手贴在自己的脸上，妈妈就会知道了，会很快来接你……等你中午吃完饭睡醒了我就会在门口等你……”这样，孩子就会在心里知道妈妈是爱他的，自己在妈妈心里的分量还是很重的。就会增加孩子的安全感！

2，在幼儿园里比较受约束，不能像在家里一样随意玩耍。

由于幼儿园里的作息时间，做游戏的内容，孩子可能并不适应，甚至讨厌，从而产生了抵触心里。

这个时候，家长应该引导孩子遵守规则的思想，比如“宝贝，妈妈特别佩服你能够遵守规则，能够听老师的话，做一个守纪律的好孩子……”经常这样跟孩子沟通，孩子慢慢的就会知道规则的重要性。

3、陌生的环境，陌生的人，不能快速的融入进环境里。

这个还是要靠鼓励孩子多交朋友，多跟小朋友接触，“幼儿园的阿姨和小朋友们都非常喜欢你，我很想念你，非常愿意跟你一起玩。……”

4、送孩子的时候，一定要块。

跟孩子沟通好了以后，马上送去幼儿园，不要优柔寡断，见到老师后，跟孩子说声再见，马上走，不要跟孩子腻歪！

这得需要，妈妈经常跟孩子沟通灌输各种思想，让孩子自己知道这是一个自己成长万必须经过的阶段！让孩子知道，妈妈是爱自己的，这是对自己的一次磨练，只要是坚持引导，孩子一定会越来越优秀！

我是两个孩子的宝爸一枚，一边赚钱养家，一边陪娃长大，记录着育儿路上的点点滴滴，即便脚下的路泥泞不堪，也坚信会有美好的明天！

如何在探究性活动中支持幼儿的自主探究

一、培养探索兴趣，激发幼儿的探索欲望。
1．结合自身的体验和特点，引导幼儿探索。
2．创设创新的环境和氛围，鼓励幼儿探索。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
1．提供能启发幼儿探究并实现教育目标的材料。
2.组织使幼儿探索行为更细致更深入的操作。

我们应为主题活动创设怎样的环境？主题活动需要怎样的环境来支持？

环境与主题是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、具体地开展。主题背景下的环境创设，向我们老师提出了更高的挑战，需要我们不断的反思。
案例中教师为主题活动的开展创设的环境，看起来非常热闹，墙饰资料琳琅满目，美工区、建构区、表演区等都有关于动物的活动。然而结果却发现幼儿探索的兴趣和表现的欲望并不强。为什么主题环境的创设缺乏生命力？我认为可能有以下几个方面的原因：
第一、教师创设的主题环境是否适合本班幼儿的已有经验？
应该说动物是幼儿喜欢的也是他们感兴趣的，更是我们幼教工作者经常借来开展活动的主角。故事中有动物，游戏时离不开动物，就连教学活动中也要涉及动物。幼儿在日积月累中渐渐对动物的认识越来越多，到了大班，他们对动物的已有经验积累了多少？对哪些动物是感兴趣的？这些都应该在主题活动开展之前要事先了解的，这样才能选择一个点深入挖掘活动价值，才能有的放矢的开展相关的活动。
第二、区域活动的生成是否给了幼儿自主权？
从案例中可以看出老师创设的主题区域活动都是预设的而非生成的。我们知道区域活动的内容最终是为了支持主题活动的开展的，当预设的内容幼儿不感兴趣时，那么在一定程度上就阻碍了主题活动的开展，区域活动将变得毫无生气。所以区域内容应该在活动开展的过程中结合幼儿发展情况和兴趣需要逐渐生成出来，应该发挥幼儿的主体性，鼓励幼儿积极动脑，共同创设。教师不应包办代替，应该还给幼儿自主权，真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
第三、材料的投放是否考虑幼儿的能力发展？
材料投放是创设主题环境的重要前提，材料提供是否适宜是关系幼儿积极探索的关键。那么如果在美工区只投放几张纸几支蜡笔让幼儿画动物，投放几盒橡皮泥让幼儿塑造动物；在建构区投放几只毛绒动物让幼儿搭建动物园；在表演区投放几个动物头饰让幼儿表演动物，那么这是远远不够的，这样的主题环境的确有走形式之嫌，完全没有考虑到幼儿的能力发展。我们投放的材料除了要考虑与主题内容相结合，更要考虑幼儿的能力发展。对于大班的孩子更要提供一些具有挑战性的操作材料，激发幼儿主动探索，让环境与幼儿互动起来，让幼儿充分体验主题活动带来的乐趣。