一般量表正确的分析步骤应该是：首先对量表的维度进行划分—>可用因子分析。

然后再做信效度分析。

通常情况下信效度分析按维度进行分析，内部一致性可以理解为同一个维度的题项测量的是同一方面的问题，比如我最近很难入睡、我半夜总是会醒，它们都是有关睡眠质量的问题，若两项都有较高的得分，即说明内部一致性较好。

以及所有方法右侧都有小灯泡提示，点击即可查看对应方法的帮助手册。

你在问什么啊信度怎么会和效度一样呢效度的话其中结构效度可以用因子分析来做，最简单的也就是探索性因子分析

Q量表的主要特点是？

1)Q分析与理论密切结合，逻辑性和实用性较强。

(2)适用于单一被试或很少的样本的研究情景。

(3)用于检测自变量对于复杂因变量的效应。

(4)适宜于进行探索型的研究，有利于产生新的研究思路和假设。

(5)收集的资料可以用方差分析、相关分析和因素分析等多种方法进行整理和分析，使这一个方法更为实用。

如何在语言教学中培养幼儿的创造力

一、创造力的概念以及幼儿创造力的发展和研究
创造力是人类特有的、最高级的心理活动，是人的一种特殊能力，也是区别于人和动物的最根本的标志之一。
幼儿期是创造力的萌芽阶段。自上世纪二三十年代以来，许多著名的研究者根据对3～6岁的幼儿进行了创造力的测验和研究。研究得出：随着幼儿年龄的增长，他们的创造力随之增强。这种创造力的发展表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等方面。创造力不是科学家、艺术家专有的特征，而是每个人都具有的、从人出生就具备了的天赋。幼儿期是创造力发展的萌芽阶段，所以更应该得到更好的发展。
二、幼儿创造力的表现
1.有较广泛的兴趣。创造力较强的幼儿大多有很广泛的兴趣爱好。他们对任何领域都想尝试、探索。辰辰小朋友的爱好非常广泛，不管进行什么活动，他都表现得十分突出。他的画颜色鲜艳、形象并且富有想象力；他对音乐有有很强的感受理解能力；在科学活动中，他拥有丰富的知识并表现出了很强的逻辑性。因此他勇于挑战任何事，自信心很强。
2.拥有较敏锐的观察力。创造力强的孩子往往能发现别人发现不了的细小事物和变化。仔细观察事物的能力对幼儿来说是很重要的。
3.对各种知识都有强烈的好奇心和求知欲。创造力强的幼儿对知识的兴趣与别的孩子不同，他们很渴望了解事物之间微妙的联系和事物发生的过程。有一次，笔者带孩子们去参观蝴蝶展览，昊昊小朋友自言自语地说：“菜青虫到底是怎样变成蝴蝶的呢？像蚕宝宝变成蛾子一样呢？还是像变色龙变色一样，一下就成功了呢？”后来，笔者为孩子们播放光盘《十万个为什么――动植物篇》。第二天，昊昊带来了一幅菜青虫蜕变成蝴蝶的画。这种对科学知识的执着和善于总结的能力是别的孩子所不具有的。
4.丰富的想象力会带来创造力的提升。根据心理学的定义，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，使之重新组合成为新形象的能力。爱因斯坦曾强调过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，是知识进化的源泉。”
三、在语言教学中培养幼儿的创造力
1.了解本年龄段幼儿语言的发展特点与目标
首先，幼儿要能够乐意并大胆地在同伴、家人面前表达自己的想法和观点。其次是能够流畅、简洁、有条理地叙述事情，用词恰当。最后，会运用各种形式的句型进行口语表达，如并列符合句、因果复合句等。
（1）满足幼儿的求知欲，知识的积累更有利于创造力的培养。“老师，这是怎么回事？”“老师，这是什么？”“她和他有什么区别？”每当听到这些问题，笔者都非常兴奋。幼儿对知识产生了浓厚的兴趣，可以激发他们创造更独特、更有意义的作品。
（2）教师要把握好引导的程度，不要用成人的思想制约幼儿的创造。幼儿的思维和成人是有很大区别的。在中班，第一学期，教师借助语言教学培养幼儿的创造力。一开始，他们对教师是非常依赖的，并不知道怎样去创编异彩纷呈的故事结尾或仿编诗歌。如果教师急于求成，用成人的思维引导幼儿创编，幼儿的想象和思维就受到了限制。如果幼儿创编的故事结尾千篇一律，就失去了教学的意义，更缺乏创造性中最重要的特征――独创性。
（3）良好的实物环境可以激发幼儿更为灵活的创造性思维。这里说的实物环境，包括教室的布置,教学用具、学具，幼儿园开阔的活动场地等。扩大幼儿的知识面，可为其创造力的发展打下坚实的基础。多媒体的运用使教学更加生动、活泼；教室丰富区角的布置，能使幼儿的思维更加活跃；幼儿园多彩的活动场地更可以促进幼儿创造力的发展。
2.宽松的思维环境和氛围更有助于幼儿之间的交流和相互学习
我们时常看到，一个幼儿会因听起来可笑的话语而引来大家的讥笑。因此，在教学中，笔者时常教育幼儿要懂得欣赏别人的回答和想法，这样才能很安静地倾听别人讲话，并能够提出自己的见解。其次，教师和幼儿之间要经常互换角色，请幼儿一起收集好的故事、诗歌、散文等，让他们设计活动过程，更主动地参与自己学习，成为活动的主人。当然，这种方式在大班进行比较合适。最后，教师要和家长互相沟通，为幼儿创造同家庭氛围一样的幼儿园环境。
同时，教师应引导幼儿将创造性思维应用到生活中。创造性思维不仅仅能促使幼儿的语言发展，更重要的是让他们用这种独特的思维方式思考问题，进行发明创造。在对幼儿创造力培养的后期，他们遇到任何问题都不仅仅局限在一个答案上，而是努力找到更多种答案和解决问题的方法。通过一年的试验和研究，笔者发现幼儿不但在语言方面有了发展，艺术、游戏、科学等方面表现出了很强的创造欲望，对待很多事情都能够、客观、多角度地观察、分析，兴趣爱好也更广泛。