这两天在外面，没有机会上网。孩子在外面受情境的影响，说明你的孩子可以很清楚地判读情境，这是一种能力，应该算是优点。在家里，情境和对象他都很熟悉，自然就放得开，这在正常家庭是正常的表现。你放松就是了，对孩子学校的行为要给予积极地鼓励，老师会给孩子各种发展机会的，没有老师讨厌这样的孩子。随孩子对情境的熟悉，她会放得开的。你要拜托老师在下课的时候，提示孩子上厕所。老师虽然会当大家的面提醒大家，但单独的提醒对他的效果更好。

幼儿园案例分析， 请高手帮我解答，另外，教我回答案例分析的方法，谢谢！

1、给幼儿提供丰富多彩的操作材料，这些材料是随处可见的，包括自然界中的物质、家庭用的生活器械和幼儿的玩具等，当幼儿操作这些材料时，主动学习就开始了。你的范画起到的作用不大，是因为投放的时宜不对，和孩子们出游回来再出示范画效果就不一样了。
2、教师扮演好幼儿活动的引导者、合作者、支持者，引发幼儿在活动中积极思考，幼儿通过不断地思考、操作、体验的过程与内容以此来了解世界。从这一点上看，你还是不错的，没有因为失败而气馁，反而积极想办法去解决问题，好样的，有潜力。
3、设置适宜幼儿活动的环境，激发幼儿兴趣。兴趣能激发来自幼儿内在的需要与动机；幼儿的原动力来自于他的内在，他个人的需要与动机引导他不断的探索试验，进而创建新的知识与经验。从事主动学习的幼儿，不但会提问题，也能发明新事物。老师提供了幼儿增加生活体验的机会，带着孩子有目的的观察，收获是显而易见的。
4、利用游戏式主题活动促进幼儿发展，提高幼儿主动学习能力。主动学习是一个完整的过程，在活动中不断思考，发现并解决问题，通过对活动的反思巩固自己的认知，不断提高解决问题的能力。这种主动学习将有利于幼儿自主、自立、自信、创造性等主体性品质的培养，这对幼儿的发展与成长具有深远的影响。

如何开发孤独症孩子的主动语言

1、对无口语能力的孤独症儿童

(1)各种替代性沟通系统包括沟通簿、沟通皮夹、沟通板都可以满足孤独症儿童主要的沟通需求.。对已学会很多词汇，却无法开口说话的孤独症儿童，则以电子语音沟通系统功能最好。
孤独症儿童语言变异的矫治方法
(2)行为语言：绝大多数的孤独症儿童不论会不会说话，都不会运用肢体语言及面部表情来与人沟通。然而，肢体语言不仅可以用作主要的沟通工具，而且可以辅助口语语言的沟通功能。因此教导孤独症儿童肢体语言是孤独症儿童语言发展计划的重要部分。
2、孤独症儿童的鹦鹉式语言，过去大都以行为治疗的方式消除之。迩来，视鹦鹉式语言为儿童语言发展初期的正常现象。因此目前倾向不直接消除之，而是借着直接促进语言发展而间接消除。

3、代名词反转的原因是父母错误教导的结果，可透过再教导的方式予以纠正。
举例说明：
错误教导的情境：
当孤独症儿童看着桌上水壶并伸手示意要水喝时，妈妈会问孤独症儿童说：「你要喝水?」，孤独症儿童点点头。此时妈妈已确定孤独症儿童要喝水，便倒水给他，结束互动。在这种情境下，孤独症儿童学会口渴时说「你要喝水」。
正确的修正：
当妈妈拿水给孤独症儿童喝时，应进一步教导孤独症儿童说：「我要喝水」。如此反复练习之，孤独症儿童将会修正先前说：「你要喝水」。
4、隐喻式语言之处理
隐喻式语言通常会有沟通的意图，因此应该透过功能性的评估以了解孤独症儿童的隐喻语言所要表达的意思，然后教导正确的语言表达。例如：前述一位孤独症儿童每次大便在裤子里，便会说：「啊贺!(台语发音)」，经查证宿舍管理员才得知：这位孤独症儿童大便在裤子里时，管理员都会厉声斥责：「阿贺!你又大便下去!」。此孤独症儿童误以为大便时，要说：「阿贺!」。(此例是属于延宕式的鹦鹉语言)
矫正法：当这位孤独症儿童再度大便在裤子时，教他说：「哇!我大便在裤子了!」
又如前述：有位孤独症儿童当他说：「几位」时，通常是表示：他要吃饭。
其原因是父母常常带他去餐厅吃饭，当服务生带位时，常常会问：「几位」。(此例是属于延宕式的鹦鹉语言)。
矫正法：下回当这孤独症儿童说：「几位?」时，教他正确表达「妈妈，我要去餐厅吃饭」。
又如前述，一位不耐烦的孤独症儿童说：「妈妈你不要讲三个」(隐喻语言)，此时可以教他说：「妈妈你不要和他们讲那么久」或「妈妈你不要再和他们三个人讲话了」。
5、磁石语言之处理
前述磁石语言分有、无沟通意图两种。磁石语言若没有沟通的意图便是一种自我刺激的行为。若是磁石语言属于一种自我刺激，则老师或父母应用建设性活动去替代自我刺激的行为，例如听儿歌或简单童话小故事，以提升他的语汇及语言理解与使用。
若磁石语言具有沟通意图，则需应用功能性分析以理解该生要表达的是什么事?然后教导正确的表达。如，前述一孤独症儿童不断说：「肉圆」(磁石语言)，有可能是该生想吃肉圆。此时可以教他说：「我要吃肉圆」或「我想吃肉圆」。