天眼学者已回答了香烟的发明

我想大家绝对没听说过古代人里有抽烟的！

香烟在古时原指的意思是——焚香所生的烟！

杜甫在《杜少陵集》莫篇里有句“朝拜香烟携满袖，诗成珠玉在挥毫！”的名言！

说到香烟文化的来历吗，大概就是下面如此吧！

明代洋人把西方文明探索新大陆中发现的热带美洲特产——烟草！

合并着基督教文化一起塞给了中华民族！

据说是西班牙殖民者沿着麦哲伦走过的航路过来侵略菲律宾，烟草也随之在菲律宾种植。
  这时，中国与菲律宾的贸易实际上是与西班牙人的交易。不久，烟草传入与之相近的台湾，福建。
  

后又变了形式把大烟带到了中国，腐蚀了一个朝代！

所以俺觉得洋鬼子也不比日本鬼子好到那里！

看来唯一的贡献就是打开清朝封闭枷锁的国门吧！

俺想这照追根刨底说来，到是美洲土著的文化才对！香烟（烟卷）的原始来意是印第安人的草烟管！

西方人到现在终于发现他们入侵美洲后，结果因其受害了不知多少年！

所以西方政府开始要求英美烟草公司们开始“反省”，但结果大量的香烟却径直转到了发展中国家！

同时也形成了香烟走私和关税侦缉文化！

烟草是一种高而直立的一年生南美洲的草本植物(nitotiana tobacum),具有卵圆形倒披针形叶片和由管状白色粉红花组成的圆锥花序！

由于烟草系热带美洲草本茄科植物，所以最好的烟草在加勒比海四周的拉丁美洲国家！

其中以古巴烟草最好，在种植广度的数量和效益上是美国的弗吉尼亚烟草(美国大叶烟叶型)！

而消费量最大的却是在中国！！！

也不能就说咱国产香烟就不好！中国栽培的普通烟草和黄花烟草还是很不错的！

经过清代的不少能人的传授指导也就出了中国的经典烤烟性香烟！

要是问是谁缺德把烟草传授普及开的？

第一首推清代的陈琮撰：写了个什么《烟草谱》，主要辑录了前人（居然还有更坏的）

著作中有关资料而成！（此话讲的怎么有点象俺？）

里面包括烟草的来历、种类、栽培技术加工方法功用烟具吸烟弊害等！

还有几个就不知道来历了！副：陆耀《烟谱》，赵古农《烟经》，王訢《清烟录》等！

所以看来俺还是一个低等下人，抬不上面！

不过现今文人教授里也有那么一个传授冰毒方法的人，结果被抓了起来！

俺为防万然！杜前车之鉴！最后还是再讲一下吸烟的强大害处！

大家严重注意：香烟里面的尼古丁；3,4-苯并芘等数种强烈制癌物质，而且有强烈成瘾性！！！

有吸则改之；无则加勉！！！

最后问我抽不抽香烟，何时学的？

回曰：“咳！儿时交友不慎啊”

。

最早的香烟记录是19世纪,欧洲航海时代,新大陆的发现,英国人在美洲发现当地印地安人将烟草作为嗜好品,于是有海员某人将烟草带回欧洲并在人前吸用.不过欧洲第一个吸烟人(名字我记不得了)根据当时的记载,这个人因为嘴里冒烟,被当时的宗教法庭判定为魔鬼附身而被处以火刑

如何培养幼儿探究能力

  一、保护孩子的好奇心,激发其探究欲望 。
二、创设教育环境,培养探究能力。
三、引导幼儿在科学活动中自主探究、思考 。
幼儿的探究能力的培养不是一蹴而就的,它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养,应注意接受幼儿新奇的想法与做法,给幼儿提供自由探究的时间和空间,使幼儿的探究能力得以提高。
  1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。
  幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。
  因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
  
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。
  《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
  
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。
  因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。
  又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。
  通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为活动的主人。