自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为，幼儿通过自主探究探索世界、获得知识，提高探究的能力，培养积极的态度。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中对确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力给予了极大的关注和重视。但是，从家园共育的角度审视，家庭中对促进幼儿自主探究能力的培养，还没有达到一定的认识和重视。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，教师要与家长团结协作，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿自主探究能力的发展。
一、 家园同步，为幼儿自主探究营造良好氛围。
在当今的家庭教育中，存在着多种教育观念。年轻父母和年老的长辈们在教育孩子的问题上存在着分歧。他们中的很多人都会给孩子以无微不至的照顾，安排好与孩子相关的每一件事情，帮助孩子解决问题。一些孩子可以尝试来解决的问题，他们也从不让孩子动手。举个最简单的例子：孩子在幼儿园自己吃饭，可回到家有时却要爷爷奶奶们喂，而爷爷奶奶们也乐此不疲。还有的家长对孩子的管教非常的严厉，教育孩子的标准就是要听话，在学校要听老师的话，在家里要听爸爸妈妈的话，不许孩子这个、不许孩子那个……这些受传统教育影响而普遍存在的家庭教育现象，不仅束缚了孩子们的手脚，而且还在很大程度上遏制了孩子自主探究意识和能力的发展。
1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“25”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”――让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为活动的主人。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。意思是幼儿的安全问题是第一位，同时也要重视幼儿身体健康以及心理健康的发展，而不是一味的保护幼儿，过度的保护会影响幼儿自主探索的能力的发展，以及社会领域的发展。对于这一点，纲要中明确指出：既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足它们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并知道幼儿自理、自力的尝试。
曾听过这么一句话：会“偷懒”的老师才是一个称职的老师，而不是像妈妈或者保姆一样总是帮孩子做什么，不让孩子做什么。现在幼儿园的有一个常态，老师会帮每个孩子穿衣服，或者孩子一叫老师，老师就直接去帮忙，而不是让孩子自行尝试穿衣；甚至区域游戏结束时，老师会嫌孩子整理东西太慢会去帮忙，这种看似称职的幼师，把孩子照看的无微不至，但其实在潜移默化之中剥夺了孩子自主锻炼、自主探索能力的发展机会。
刚进呜帕的时候，也跟着带过孩子。有一次，有一个孩子叫小周，我坐在他旁边看他写10以内的加减法，看他一直看着题目迟迟不下笔，我就想着他是不是有困难，我就教他，和他说“你要这样算”“这样一个一个数”之类的话，他写错了我就果断的打断他，让他再看看再去写，但是后来发现越是这样他写的越慢，正确率越差。后来指导老师告诉我，孩子在专心左某一件事的时候，不要去干扰他，你看他迟迟不下笔，但其实他是有自己的方式。下一次我又坐在小周旁，无论小周做的快还是慢，正确与否，都不打断他，而是在他完成所有之后，我再说：“哥哥来帮你看看。”“唉，哥哥发现一个秘密了哦，我们再来看看”这样指出他的错误他反而很高兴，而且还和我说：“哥哥，你在帮我找找看还有没有其他的。”
陶行知说过这么一句话：“教是为了不教。”其实作为幼师，“偷懒”反而是一个不错的教学方式，放手让孩子自主学习、自主探索、自主尝试，这不仅是给孩子创造自我锻炼的机会，也是对孩子的信任，同时培养孩子的自信心。所以，能“偷懒”，为什么不“偷懒”呢？
