文/幼儿部园长：周明菊
在生命之根上，储备枝繁叶茂的能量
3到6岁，是幼儿内在世界逐渐成型，并开始与外部世界发生交流沟通的重要阶段。就像一粒种子，只需具备适宜的温度、水分等基本环境因素，它自会在适宜的时机施施然发出自己的嫩芽来。
而这一时期的幼儿园教育，更是整个教育中不可缺失的部分。就好比一颗大树，幼儿教育便是树的根。孩子们扎于泥土，吸收养分、不断蔓延，为以后能够长成参天大树积蓄着能量。试想，如果在这个“根”的教育上我们没有付出应有的行动，给予足够养分，孩子们又如何能在成长中繁衍出枝叶茂盛、树干笔挺、硕果累累的景象呢？
观察不同年龄的幼童进行探究特点
童年期并非成人阶段之前的准备阶段，而是与成人阶段对等的一个人生阶段。针对3-6岁儿童年龄特点来讲，儿童自己能够认识、思考、发现、发明、幻想和表达，是自我成长中的主角。
孩子对外界的事物都充满好奇，喜欢去 探索 、喜欢提问题、并且喜欢从探究的兴趣点和目的性、所需要的探究方法与记录、表达结果与交流方面既具有共性，又存在着明显的差异性。
那么，什么样的教育才更适合学龄3-6岁的孩子呢？
在教学实践中，我们发现，3-6岁的孩子在各个年龄段所呈现出的探究特点，既有其共性，又有不同。
他们着迷于什么？觉察到了什么？以如何的好奇心去接触和 探索 周围的环境和事物？通过何种途径去解决问题，找寻答案，获取经验和成就感？作为幼儿教师，幼儿行为的观察者、协作者以及引导者，我们孩子们发现了孩子们探究过程当中的一些问题：
一般来讲， 小班的孩子 比较喜欢探究自己日常喜欢且熟悉的事物，探究的想去点不稳定，探究的方法也趋于直接的感知与操作，因而范围相对小较小，对整过操作过程还会很感兴趣，但是不太喜欢记录，与同伴交流共讨要少一些，对老师所提出的问题也愿意参与。由于年龄特点和生活经验还不够，因此他们所回答的内容是比较的简单，常常重复地表达自己已有的想法或者重复同伴的想法。
中班的孩子 对生活中有接触但又不太熟悉的事物会表现出强烈的兴趣，观察事物的特征明显、多元、有变化且又好玩的事物，会主动记录自己探究的兴趣点或者去猜想结果，但还是缺乏逻辑性和层次性，经常看到什么就记录什么。在老师的引导下，他们能够围绕问题讲述整个过程，喜欢与同伴交流，并且有自己的主见。
从幼儿的共性中去引导
那么，结合实际，我们应该如何去满足不同年龄特点的幼儿的教学呢？在IB教育的 探索 中，我们尝试从幼儿身上的共性中去找寻教学的突破点。
通常，幼儿园的孩子们都喜欢探究，喜欢通过不同的途径解决问题。在IB-PYP的教学中，我们正式用问题导入，来激发孩子去解决问题的能力。
例如：本月教学主题《共享地球》，每个班级按照自身学生年龄特点展开了系列教学活动，激发孩子主动学习的能动性。此时老师仅仅是教学活动的支持者、陪伴者、引领者……父母和其他的小朋友，可能都是她发现世界的钥匙。
就拿中班的孩子们进行探究学习的《共享地球》课堂开始说起。中班的孩子们围绕“植物影响人类”开展了系列教学活动。从孩子们五花八门的趣味提问开始，我们走进了一场美好的探究之旅......
1、导入：
孩子们来到熟悉的校园，观察春天的植物是什么样子的。
从颜色、叶子的大小、边缘这些细微的部位观察开始进行探究... ...
2、发现：
通过观察，孩子们发现有的叶子上有毛、有的叶子没有毛，在不同的季节叶子的颜色是不一样的... ...
于是，大家和老师一起收集各种植物的种子，开始播种，进行观察。
3、梳理：
为更好地观察植物的成长，我们培植了水培和土培植物，以便孩子们进行多维度观察。
通过每日记录，孩子们发现，有的植物生长喜欢水、有的不喜欢。这样的不同还出现在蘑菇和向日葵身上，蘑菇喜欢生长在阴暗潮湿的地方，向日葵则喜欢生长在有阳光的地方。
4、进一步延伸：
为更好地区别不同植物的生长环境，我们再次来到校园户外，观察不同的植物。针对彼此提出的不同见解，展开讨论，寻求结论。
5、行动：
通过近6周的教学活动，孩子们了解了植物的结构：根、茎、叶（有的会开花、有的不开花、有的有种子、有的没有种植等），从而进一步从植物的功能开始进行深入探究。
我们将种植了6周的蒜苗进行采割，并制作出美味佳肴――蒜苗炒鸡蛋，让孩子真实地去体验种植后收获的喜悦。
6、行动：
通过对植物的初步认识，孩子们知道，很多植物是生长在泥土里的。泥土可以锁住植物的水分，而植树造林，则有助于防止土壤沙土化，避免沙尘暴肆虐等，进一步延伸新的教学活动。
探究――一起发现成长的喜悦与美好。
对孩子而言，将已有知识同新知识或经验进行不断整合和联系的过程，是扩展他们对世界理解的最有意义的一种途径。在学校里，教师结合幼儿成长与发展的各领域的核心经验和能力，以超学科探究主题为支撑点，以问题驱动的概念性学习方式，引导幼儿对感兴趣的、真实、有意义的事物进行持续而深入的研究。在尊重儿童好奇心，给予他们充分的发言、选择、主导权利的情况下，让孩子们日常的学习变得趣味、互联、真实而富于挑战性，本身就是一件美好的事。
我们也始终相信，教育是一项 社会 化的集体努力。它关联着个人、家庭、学校等整个学习者社区成员的共同福祉。为此，各成员之间的协作、贡献及行动中发挥的正式与非正式领导力，让大家坚定而积极地投身于优质课程实施途径的研究与实践当中。
|成都美视国际学校|
