你缺心眼.

刚开始她的表现是完全可以看出是对你有好感的，至于你不知道什么表现，所以那就干脆不表现，冷漠对待，这无疑是在表示 你拒绝了她。她也是个聪明人，当然也要面子也要自尊，就不缠着你了，懂了吗。

如果你对她没有好感，那这件事就这么算了，估计她过段时间就好了，你们还能做回朋友，不过你态度稍微好一点。

如果你对她有好感，找时间找机会说出内心的话。

如何培养孩子主动提问的习惯?

1）告诉孩子：我喜欢你的与众不同。

孩子在吸收和判断的时候，都会受到主观意识的干扰，都会有偏见，每个人的想法都不一样，我们必须让孩子了解到这一点，能够接纳和包容别人的意见，能够尊重自己的内心做到与众不同。

2）鼓励孩子跳出框框来思考问题。

要发挥孩子的创造力，最关键是让孩子有新点子，新想法。从解决问题的角度，要想先判定一个问题究竟是不是问题，最好的办法就是帮助孩子重述这个问题：“这个问题是想象出来的，还是真实存在的？”发挥想象，重新定义问题，本身就是解决问题的有效方式。

在国际学校读书的孩子，经常做一种练习，叫：Facts and Opinions ，给孩子一句话，一段文字，甚至一篇文章，让他们区分，这是一个事实，还是一个观点？举个例子：

A ： 我喜欢吃草莓。（观点） B ： 草莓是一种水果。（事实）

在英美教育体系里，孩子从幼儿园开始，就从这些超级简单的例子里去学会分辨，什么是事实陈述，什么是观点陈述。为什么要区分呢？因为很多时候，观点和事实很容易被混淆。国外学校在教学生阅读理解和论文写作的时候，特别要求学生能清楚区分文章中哪些是观点哪些是事实。

3）和孩子一起做头脑风暴

创造力的核心是碰撞出“新奇而合理的点子”，《一本小小的蓝色逻辑书》作者建议做头脑风暴中要注意：

量比质重要 多鼓励孩子提问，数量越多越好，可以用比赛的方式开展家庭头脑风暴，看谁的问题多，这个侧重点就是让孩子多思考。

越古怪越好 尽管有些问题听起来稀奇古怪，但是没准以后成为趋势也说不定。

所有人说完再评估或总结 不要着急打断孩子，也不要被孩子打断。说话又不是有奖竞赛，比赛看谁说的快。培养孩子的倾听能力，要求孩子尊重他人，对孩子的社交能力也是一种提升。这样别人和你家娃相处，才会感觉如沐春风。

鼓励搭顺风车 鼓励孩子可以在我们的想法上做进一步延伸，提出更进一步的想法，这样会拓宽孩子的视角，因为孩子的体验跟我们相比毕竟有限，但是想象力是无限的。

微信公众号：Cissy育儿思考

培养孩子问问题的习惯的首要任务就是保护好孩子的好奇心；需要我们为孩子创设富有新奇性、变化性、神秘性和趣味性的环境，让孩子觉察到很多与心理预期不一样的现象，诱发孩子的好奇心。

幼儿园课堂提问的有效方法

提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性，主动参与活动的愿望。使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。以下是我为大家整理的幼儿园课堂提问的有效方法，欢迎大家分享。

幼儿园课堂提问的有效方法 篇1 一、紧扣目标，找准“问点”

教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”

二、环环相扣，找准“连接点”

设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。

三、层层递进，突出“疑难点”

教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。教师通过层层递进的提问，轻松地解决了教育活动的重难点。

四、深挖教材，抓住“发散点”

幼儿的想象力和创造力是无穷的，激发他们的创造力是教育教学活动的重要目的，因此，教师要善于抓住教材中最能引起幼儿发散思维的发散点设计一些开放性的问题，留给孩子一定的思考空间，给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间，从而促进幼儿自主、创造性地发展。

如，歌唱教学《树叶》时，教师请幼儿把自己想象成一片树叶。“如果你是一片树叶，你会怎样落下来?”通过这个提问，孩子们表现出了许多树叶飘落的样子，有的直接落下来，有的曲线落下，有的旋转落下――教师只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓励幼儿与众不同。

大班美术活动《雪娃娃的舞蹈》中，教师问：“雪娃娃可以怎样跳舞?”幼儿回答说：“把手举高了跳。”“在雪松的下面跳。”“和雪人一起跳。”……正是由于教师的提问比较开放，幼儿才有机会从不同的角度回答问题。而答案的不唯一性，则开启了幼儿发散性思维之门，激发了幼儿思考问题的兴趣和积极性。

五、把握时机，抓住“生成点”

教师面对一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要，要把握时机最大限度地调动幼儿的积极性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音乐教学活动《好妈妈》中，教师提问幼儿：“妈妈做什么事情让你觉得很辛苦?”问题提出后，一名幼儿突然说：“我的爸爸也很辛苦，为什么歌曲里没有爸爸?”教师抓住时机，对幼儿进行了追问：“歌曲中除了唱妈妈，你还想唱谁?为什么?”我想唱爸爸，因为爸爸教我做手工;我想唱爸爸，因为爸爸带我放风筝;因为爸爸教我理发，爸爸教我做水枪……音乐中歌唱妈妈的许多，其实爸爸也很辛苦，所以，教师和幼儿一起把歌曲改编成《好爸爸》，孩子们的情绪立刻高涨了许多，唱得很骄傲、很自豪。“其实，我们不仅可以唱爸爸妈妈，还可以唱谁?让我们也为他们唱一首歌。”孩子们七嘴八舌地说：“还可以唱爷爷、奶奶、姥姥、姥爷……”孩子们觉得自己特别能干，一首歌可以唱给这么多人听。

六、加强互动，找好“抛接点”

教师与幼儿是相互作用的主体，就提问而言，应该既要有教师发起的提问，也要有幼儿向教师或同伴发起的疑问。因为有效的提问应是双向的，甚至是多向的，它是师幼间进行“抛接球”的过程。教师鼓励幼儿发现和提出问题，可以提高他们学习的积极性、主动性，改变提问中“生从师问”的被动局面。如，第二次美术欣赏毕加索《梦》的活动中，教师引导幼儿发起提问：“当你再次看到这幅画时，你有没有什么问题或是感到奇怪的地方?”教师的提问引发了幼儿思考，并大胆地表达了自己的困惑，教师鼓励幼儿运用第一节课已有的知识，进行交流、分享。教师把一个师生互动的环节变成生生互动的环节，把“我”和“你”这样一个垂直性的问题变成平行性的问题，通过幼儿直接参与提问设计，激发幼儿的独立思考、大胆的探索，有助于对幼儿逻辑思维、判断、推理能力的培养，激发幼儿的创造性和创新精神。

双向提问，不仅加强了师幼间的互动，而且教师还给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习，激发了幼儿学习的内在动力。

幼儿园课堂提问的有效方法 篇2 一、有效的提问是具有启发性的，引领幼儿积极思考

设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在绘本《鼠小弟的小背心》中，就设计了一些具有启发性的问题，“小动物看到鼠小弟有一件这么漂亮的小背心，都很羡慕，都想来借穿，那你们猜猜谁会来借穿小背心呢?它们穿着合适吗?”猜测性、发散性地提问激发幼儿的想象思维，幼儿的思维一下子活跃起来，“小兔、狮子、大象”等等可爱的小动物一下子从幼儿的脑海里蹦出来。还有等幼儿自己阅读书以后，请幼儿讲述“你看懂了哪一页，看懂了什么?”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。

二、有效提问是具有层次性的，满足幼儿个体差异

在绘本教学中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验?幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面?要解决好这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差异。

首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在回答时“跳一跳，都能摘到果子”;其次，问题设计要开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在绘本教学中，我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的?”时遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服?喜欢吃些什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。

三、有效的提问是具有推理性的，提高幼儿解决问题的能力

绘本教学中，以故事、人物情节为发展线索，我们根据故事特点设计一些推理性提问。例如绘本《鸡蛋哥哥》中，我们可以这样提问：鸡蛋哥哥见乌鸦就逃，逃到了哪里?鸡蛋哥哥躲在猪的鼻子里猪会怎样?猪的鼻子痒痒的就会怎么样?猪打喷嚏，那鸡蛋哥哥会怎样?这样，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问。例如：鸡蛋哥哥听到一种难听的声音，知道蛋壳要破了，急得一夜没睡，如果你是鸡蛋哥哥你会怎么样?这样，可以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如：鸡蛋哥哥不想长大，你想长大吗?为什么?孩子们讲了许多，有的说：长大了要做老师，教人学本领;有的说：长大了要做科学家，搞很多很多的发明，等等。显然，这是对孩子进行理想教育。

四、有效的提问是与材料互动的，支持幼儿主动探究

与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。它有以下几个特点：首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用就是为幼儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的欲望。其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会，这是因为，通过与材料互动来进行的学习和发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解现象的基础上，独立做出的发现。

比如，在阅读绘本《叶子小屋》的结尾，需要幼儿获得帮助他人的快乐。我提供了纸、笔、积木、草屑和医疗用品等操作材料。很快，有的幼儿选择绘画的方式画出了自己的想法，有的幼儿利用提供的材料搭出了他们想象中的鸟窝，还想出了各种帮助小昆虫的方法。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会：帮助了它们，我很快乐。

有效提问如一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。我们在绘本教学中对幼儿进行设计问题时，一定要以引导幼儿主动学习为出发点，考虑他们学习的特点，充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，让他们充分的去看、去想、去说、去创造。这样，不但能点燃他们思维的火花，而且还能激发他们的学习兴趣和探究欲望，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

幼儿园课堂提问的有效方法 篇3 一、定义的明确

1.集体

集体是一种组织形式团体，具有一定的活动范围。对于幼儿而言，一个班集体在形成和发展过程中，不仅使自己的成员团结起来，形成集体意识，产生集体荣誉感。同时，幼儿多有“集群性”，为此教师应充分利用这一特点，营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创造的愉悦的环境中自觉主动地参与学习。如，在教幼儿学习数字时，可开展“感知数量”的活动，以幼儿最为熟悉的水果为例，让幼儿通过说说水果的名称，数数水果的.数量，并进行一一比较，哪种多哪种少，通过与幼儿玩游戏，不仅强化了幼儿对于数字的认识，还提升了他们的集体活动参与积极性，并且在集体的学习氛围中形成良好的学习习惯。

2.提问

提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。从而通过问答的方式去增强教育的质量。同时使老师与学生能够更好地去相处，同时也可以使老师了解每一个学生对问题的了解程度，从而对症下药。

3.教学

教学词典中指这样定义的“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”。教学是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有组织性地去引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，从而促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

二、提问的方式

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性的教学方法方式。是以创造的开始问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程同时成为感受、理解知识产生和发展的过程，把同学带动起来一起来解决这个问题的产生及了解这个问题的产生原因。把学习知识的过程，变成学生自主探究的再发现、再创造过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。同时也会使学生在探究的过程中更加容易去了解这个提问的意义。懂得老师的用心，培养一种自主探究问题的良好的学习习惯。而在这个过程中教师要激发幼儿的活动兴趣，使幼儿的情绪和注意力都处于高度集中的状态，从而能够启发想象、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到良好的教学效果，从而使老师和幼儿互动达到理想的教学效果。研究和实践表明，师幼间的相互交流提问与他们共同活动效率的高低息息相关。但是，不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿的活跃思维，错误地把儿童的思维带入一种特定的格式。老师在教学的过程中如何能够运用好提问，是教师专业化原则的重要思维之一。

三、老师对学生答案的回应方式

据一项调查结果显示，几乎所有教师都认为教学提问非常重要，是幼儿园集体教学活动中不可缺少的一部分，对幼儿掌握所学内容、提高能力以及成长具有关键性的重要作用。而在日常的集体教学活动中，很多教师会用很多的问题引导教学，甚至逐一提问，使问题有很大的随意性和盲目性。此外，让幼儿去适应教学内容，没有真正将激发幼儿的思维放在首位。而调查表明老师的应答方式肯定和表扬成为教师的主要方式。由于教师的教育质量及方法使学生对于自己答案的准确性没有一个肯定的定性，另外学生对于老师的回应及自己的心里思想有很大的空缺，希望表扬的心里没有一个完美的填充。所以教师对学生的回应简单、机械，这种大而空泛的评价实际上不能够对学生的思想有一定的促进作用。教师在与同学对谈话的过程中显得很生硬，且缺乏追问、延伸以及层次的扩展，失去了诱导学生学习兴趣的重要意义。

由于幼儿身心特点及接触事物、辨别事物的特点，因此，教师使用言语指导及提问具有其重要价值，察言观色可以使每一个学生都融入积极的课堂发散思维。这样不仅可以帮助教师提高教学技能和水平，促进幼儿学习的深度，思维更加广阔，而且它还关系提高幼儿园科学教育质量和幼儿全面和谐发展的问题，因此，在教师设计教学思路和内容时，使学生的自主探究课题相对多一些。教师要多设置一些创造性的问题，多鼓励幼儿继续探索，让问题成为学生开启探索兴趣大门的启蒙钥匙!