只有先发现问题，才能提出问题。所以，帮助幼儿学会提问首先要创造条件，激发幼儿的问题意识。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”儿童学习的性质是由外部环境决定的，在不一样的环境里，就会有不一样的学习方法和产生不同的学习效果。幼儿园里环境是教师提供的，确切地说是教师根据幼儿发展的需要进行创设的。真正有价值的环境，不仅能吸引幼儿的关注，还能激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的问题意识，让他们自主发现问题――提出问题――解决问题，在潜移默化中引导幼儿不断向前发展。
如何引导幼儿多提问
导语：好问是幼儿的一大特点，对幼儿来说，提问具有特殊的意义。它是幼儿认识世界、发展自我的途径;是幼儿表达自我、表露情感的方式;也是幼儿寻求帮助、人际交流的手段。在日常生活中，教师要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个一个的问题。
如何引导幼儿多提问 一、转变教师的幼儿提问观
每个幼儿都具备提出问题的先天条件，潜藏巨大的发展能量。教师首先要坚信每一个幼儿都有探索世界的好奇心和兴趣，都有加工信息的思维能力，都有表现的欲望和获得自我满足感的需要，每个幼儿都有培养前途。
当教师的都可能有这样的感受：不少幼儿在课堂上学习知识时表现的沉默寡言，无动于衷，而在某些游戏、日常生活中却兴致勃勃、问东问西，判若两人。可见幼儿能否积极的提问，关键在于环境、教师，幼儿不提问不代表幼儿没有问题，不等于幼儿不能提问;只是不愿提问，不敢提问，不知道该如何提问而已。因此，教师不应该、也不能随便把不提问的幼儿归类为“无问题幼儿”，所以，没有不能提问的幼儿只有不能促进幼儿提问的教师!
二、善待孩子的提问
孩子爱提问是好现象，说明孩子具有学习意识。父母一定要耐心，不要轻易打断孩子的问题。无论孩子的问题让你多么心烦，也不要有厌恶的言行，这样会挫伤孩子的探知欲，甚至使他们丧失进取心。确实很忙时，可以告诉孩子：“妈现在很忙，等妈妈忙完了再回答你的问题好吗?”要知道，大人们回答问题的方式、语言甚至技巧，将会对孩子今后如何学习、智力开发等产生决定性的影响。
三、积极鼓励，认真倾听孩子的提问
教师应明白爱提问题的孩子往往是爱动脑筋的孩子。因此，当孩子提出问题时，教师要耐心地认真倾听，做到有问必答，使孩子从心理上感到受到了重视和支持，切不可加以斥责，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事儿多”、“烦死了”之类的话压抑孩子提问的积极性，否则，就会影响孩子的好奇心和求知欲，对孩子的智力开发和个性健康发展产生不良的影响。
四、采取灵活策略，引导幼儿提问
教师的回答有很多方式，观察发现，教师对幼儿的提问通常采取都是直接回答的策略。每种回答方式都有优缺点，只要运用恰当，无论哪种策略都能很好地解决幼儿的问题，在解决幼儿的问题上，要想促进幼儿进一步的思维，提高幼儿的提问能力，教师在回答幼儿的提问时应该做到：
(一)、丰富活动材料，让幼儿在操作材料实践过程中发现问题、主动探索
教师应有丰富的活动材料，支持幼儿的游戏和探索活动，树立以幼儿发展为本的观念，丰富材料，激发幼儿在环境与材料相互中获得经验。例如在益智区内，我投放了几种材料，吸管、拼图、卡片，能力弱的孩子一般会选择卡片进行操作，能力较强的幼儿会利用图示来进行拼图，在拼图的过程中不断发现问题，“我的角对角怎么拼不到房子的屋顶?”，“这一小块图放在什么地方的看不出来呀?”而一些能力强的幼儿会去玩吸管，刚开始他们玩搭图形，渐渐地他们不满意，开始合作拼搭，在合作过程 中，不断调整自己的思路，还主动提问，“你为什么不用吸管做一辆汽车，让汽车载我们两个小人去玩呢?”“你这个搭大炮前应有两个炮管，你怎么没有啊?”……孩子们在主动提问的过程中，合作能力、协调能力也提高了许多。
(二)、正确的使用直接回答，避免直接将知识灌输给幼儿
对于一些关于基本事实的问题，教师在保证幼儿可以理解的基础上可以直接给出答案。如“啄木鸟嘴巴的'形状是不是与它吃什么有关?”这些问题可以直接给出幼儿“是”或“不是”，因为在提出这个问题前幼儿已经对其进行了思考，他的问题只是想确认自己思考后的结果或者是为了获得教师的赞扬。有些问题如果本身就超出了幼儿的认识水平，那么教师在回答这类问题时，可直接给出幼儿答案，如“灭火器里面是水吗?”这时就直接告诉幼儿“不是”就可以，如果直接告诉他是“干粉”或“二氧化碳”只会让幼儿更加迷惑。
而对待知识问题，教师要以启发为主，不宜说得太透，要给幼儿发挥想象的空间，还要保证他们不会误入歧途。如回答“为什么会有影子?”“灯泡为什么会亮?”等此类问题时，如再选择直接给出答案，就相当于用“填鸭式”的方式告诉幼儿影子的形成原理以及电路知识，幼儿根本不可能理解。对待此类问题最好是让幼儿自己查找资料或者在教师的引导自己探究
五、创建良好的师幼关系
内向胆怯的孩子虽然看起来不善于提问，但他们对周围的人和事都是很感兴趣的，他们用眼睛来观察周围的事物，而且能够观察到更多的事情，发现更多的问题。但幼儿的观察是多方面的，如果幼儿观察到幼儿的提问不受教师欢迎时，即使有再多的问题幼儿也不会表达出来。
日常生活中我们经常听到幼儿说：“老师夸我是小思考家，因为老师在课上夸我问的问题好。”“老师很爱我，因为老师蹲下来、摸着我的头”“我不想问老师问题，老师不喜欢我。”如果，幼儿提出问题时教师对他竖起一个大拇指、点头以及微笑、抚摸、靠近等，那么幼儿就知觉到教师对自己喜爱，对自己的行为很满意，体验到成功的喜悦，为了获得这种体验，幼儿就会不断的提问。而相反，如果幼儿提问时教师的眼睛看着别处、心不在焉甚至中途打断、批判等，会让幼儿体验到失败和挫折感，甚至会产生自卑心理，阻碍幼儿的提问。所以教师应该多点表扬少点批判，多点笑容少点沉默，多点亲切少点严肃，创设一种相对自由无权威控制压力的良好气氛，让幼儿在轻松的环境中自由表现。
总之，正确地对待幼儿的提问，对激发幼儿积极地思维、丰富幼儿的知识有着极为重要的意义，也为今后更高一级的思维发展打下基础。
