孩子开玩具，但并非越多越好，应根据孩子的需要，主动为孩子选择玩具。在同一段时间里，如果玩具过多，会影响孩子的注意力，什么也玩不开，就导致游戏效果的差异性。因此，每次给孩子一部分玩具，剩下的收起来，玩厌了再拿新的。这样常玩常新，也有利于培养孩子的注意力。在孩子玩完后，就应该让孩子养成收拾玩具的习惯。这样可以养成孩子爱清洁的好习惯，提高孩子的审美能力和自我照料能力，为将来做事井然有序、善始善终、有责任心打下基础。但这种习惯的养成，成人不宜采取强迫的方式逼孩子去收拾。而应用游戏的方法去不厌其烦的引导孩子去收拾。如“布娃娃累了，她该睡觉了；小车该进车库休息了”习惯成自然，久而久之，孩子会很自然的自觉的收拾自己的玩具。
如何培养大班幼儿的自我管理能力
一、班级幼儿自主管理能力的解读
“自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，是幼小衔接的重要途径之一。
二、大班幼儿自主管理能力的意义
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，未来教育的四大支柱——学会做人，学会做事，学会学习和学会相处。《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。
专家通过“幼小衔接”研究发现：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。
三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素
（一）家长认识存在误区
许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。
（二）有些教师不够重视
一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。
（三）教师没有找到有效的策略
有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，仅进行的一些探究也不尽如人意。
（四）家园配合不够到位
主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。
四、大班幼儿自主管理能力的培养策略
著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。
（一）教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养
教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。
（二）幼儿一日活动中自主管理能力的培养
1.常规习惯中的自主管理
我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。
规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办？大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。
有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示入口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。
2.集体组织中的自主管理
☆轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。
☆选举出小班长。孩子们协商选举小班长，几天后再选。他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。
☆小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。
孩子既是组织管理的主体（管理者），又是组织管理的客体（被管理的对象），实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其纪律意识和自觉性。
3.自由活动中的自主管理
“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。每天自由活动时间，让幼儿自己分配规划，有的画画，有的跟同伴聊天，还有的去图书室里安静地看书。为了做好幼小衔接，可进行“课间十分钟”的游戏，无论在室内游戏，还是到户外玩耍，一听到召集铃声就必须马上集合。
4.课程安排中的自主管理
在课程设置方面，根据幼儿的兴趣生成活动内容。当孩子产生疑问时，用现有经验解决，如果不行再通过各种方法去寻找答案，在全班进行经验汇总。一次次的自主管理学习后，孩子们解决问题的经验就越来越丰富了。
5.班级物品的自主管理
管理好自己日用品：教会幼儿整理物品的方法，每天练习，形成良好的习惯；管理好班级学习用品：将其分组摆放，由各组的小组长负责保管和分发；管理好活动区材料：有序取放，各区小组长负责分配、检查和做最后的清理；管理好户外活动器材：幼儿轮流将活动器械搬到操场并回收，注意保管。
（三）对幼儿自主管理能力的反馈与调整
仅有行动而没有思考是不完整的，幼儿的行为需要得到调整，必须由评价作为指导。
1.幼儿的自我评价
依据《纲要》里“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”制作一周幼儿自评表，周一由孩子商量评比项目，周五请他们根据自己的表现，用画符号或贴星星的方式评价。如图：《幼儿自评表》
姓名组别管理内容自我评价
幼儿亲身感受为自己打分的乐趣，通过自我评价提升幼儿自主管理能力。
2.幼儿的集体评议
大班幼儿具有较强的竞争意识，可设立“比一比”的栏目，评比项目每周不同，周末请幼儿根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳××”，对做得好的给予奖励。如：《常规评价表》
姓名常规内容评价
幼儿在集体的不断修正中越来越成熟了，自主管理的积极性也越来越高了。
3.家长的个别评价
设置“家长评价表”，让家长对幼儿的行为进行评价，督促幼儿在家也能够自主管理。教师根据家长的评价对幼儿进行鼓励或修正。
（四）家长参与到幼儿自主管理中来
幼儿自主管理能力的培养离不开家长的配合和支持。让家长了解孩子发展的需要，听懂孩子内心的声音，并给予精神和行动上的大力支持。家长如果能配合自主管理能力的培养，教师才能有针对性地实施对幼儿自主管理培养的连贯计划。
