其一，通过孩子与父母的配合交流观察孩子的性格

对于一位负责任的老师来讲，家长把孩子交到幼儿园里，老师不仅要保证孩子的安全，还要对孩子的教育进行启蒙，因此，组织亲子阅读实际上是老师观察每一个孩子的性格和兴趣点，这样也可以在以后的活动中针对不同的小孩子进行不同的设计。

其二，通过亲子阅读过程培养孩子对书本的兴趣

家长们可能没有发现，如果你在家里陪着孩子阅读，他们反而闹腾耐不下心来，但是在幼儿园里却因为有这样的气氛，有其他的小朋友，也有老师在旁边观察着，每一个小孩子都会特别安静地坐在父母身边读书，看字，这无疑是不断地培养孩子的阅读兴趣的。

其三，通过亲子阅读满足孩子的故事欲刺激未知欲

对于小孩子来讲，只有成年人对他们不断的刺激，才会让孩子们有一种上进和求知的欲望。而如果家长放任孩子玩耍，不注重知识的话，孩子只能变成一个无法管教的样子。所以亲子阅读可以帮助孩子们听故事的需求，刺激孩子对知识的求知欲。只需要家长配合老师就行。

其四，亲子阅读提高孩子的语言能力开发智力

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书籍是人类进步的阶梯，是孩子们索求知识的主要来源。所以，家长们要格外注意亲子阅读。通过父母与孩子在幼儿园里一起阅读，可以开发孩子的智力，发展孩子的语言能力，并发散孩子的创造性思维。

最后一点，也是需要提醒家长的，亲子阅读其实就是父母与孩子的互动，是通过父母与孩子共同安静坐下来，共同读一个故事来深切地体验到父母与孩子之间的爱，母亲的温暖，父亲的疼爱等等，对于促进幼儿的身心健康来讲，是十分有必要的。

哪些材料可以作为幼儿语言教育活动的材料

当前，幼儿语言教育普遍强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。因此，促进幼儿语言发展，除需要组织专门的语言教育活动，还应该为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。幼儿园司以创设图书区、视听区、表演角、构图说话角、电话亭、悄悄话角等。那么，操作材料的合理投放便成为语言教育活动的关键所在。好的操作材料应该具有良好的视觉效果、好玩的操作方式和丰富的语言内容。操作材料可以在教学中使用，也可以在语言区使用，但要采取一些激发热情的做法，如材料陈列的方式要显眼、有吸引力，便于操作和讲述；教师可以参与，师幼同玩同乐；设有适合幼儿的操作记录等。当前，很多教师在图书区、视听区和表演角等语言活动区中进行了大量的实践和研究，在相关材料的投放上积累了有希的经验。
一、图书区材料的投放
图书区材料的投放要依据幼儿园实际和班级特点，体现风格的多样化。可以像小小的图书馆，也可以像家一样温馨。这里是幼儿探索奥妙、发展语言的一个角落，可以投放色彩鲜艳的图书、小巧灵活的指偶等。在这里，教师和幼儿同看一本书，并且有目的地进行指导：“这是一只小熊，它在做什么呀?一·原来它要过马路，这么多车怎么走?小熊站在那不敢走了，怎么办?”幼儿你一言我一语地说开了，由于是两三个人交谈，教师与幼儿置身于自然、和谐、愉悦的氛围中，不需要机械的记忆，没有了集体教学的约束，幼儿的积极性很高。有些幼儿在玩指偶，一个拿着小鸡，一个拿着小鸭，都在随意地摆弄着，教师走过来拿了一只小狗：“我是小狗，你们是谁呀?”“我是小鸡。”“我是小鸭。”“我们一起做游戏好吗?”“好!”在大手指和小手指的比画下，传来了游戏的语言及欢快的笑声。
图书区要根据年龄特点为幼儿提供多种多样的图书资料。如内容多样的图书、自制布书、纸盒书等。小班的图书注意色彩鲜艳、画面大、情节简单并贴近幼儿生活，书的纸质应比较结实，相同的图书要多。中、大班的图书可考虑故事的人物情节复杂一些，书的种类要多，注意投放幼儿自制的图书。阅读材料要分类投放，分类的标志可以由幼儿设计。图书的投放可以用图书架、图书柜、图书袋等多种形式；也可以就地取材，利用墙壁、柜子的背后等直接装订松紧带放书。
二、视听区材料的投放
随着信息技术的发展，收录机、电视机、电脑等大众传媒的普及，视听区成为利用各种现代技术为幼儿创设视听结合环境的活动区。视听区材料的投放应因地制宜。
有条件的幼儿园可以在视听区里安装电视机、电脑、影碟机、收录机、收音机、投影仪等现代电器设备，投放生动形象、情节有趣、内容浅显、适合幼儿欣赏的录像带、碟片、磁带、幻灯片等，还可以选用一些家庭录制的磁带和光盘。
教师可以在视听区投放一些幼儿喜欢的图书，并用与幼儿翻阅图书相配的速度将图书的内容录音，引导幼儿边听边翻阅图书；还可以投放一些空白磁带，幼儿可以为自己讲述的故事录音。
视听区应注意营造温馨的操作环境，如在地上铺上地毯，安放一些软垫、小凳子、桌子等，方便幼儿自由活动。
三、表演角材料的投放
表演角是幼儿用动作、表情、语言表现自己对语言文学作品的理解和再现作品内容的表演活动。设计和布置表演角，满足了幼儿表现文学作品内容的需要，幼儿可以在表演活动中主动积极地与语言和非语言材料相互作用，提高语言表达能力。
根据幼儿园和本班实际，教师可以设计固定的表演角、小舞台，也可以根据活动室的门厅、过道、走廊等设计表演区、可移动的小舞台，投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动。
四、语言活动材料的综合利用
1．投放开放性的材料
让幼儿保持新鲜感也是促使幼儿关注一件事的关键。语言区域内投放的材料不能一成不变，而应该经常更换。教师应根据教育的意图、目标计划提供符合幼儿发展需求的材料。如果十月份班级的活动主题是“家用电器”，那么语言区域内就应该投放家用电器的图片让幼儿画自己家的家用电器，并且集装成册，幼儿可以翻翻看看；可以放一些实物让幼儿摸摸看看，如电风扇、微波炉、电吹风、小电视机等，目的是让幼儿看了之后能为其作解说，发展幼儿的解说能力；还可以投放废旧材料，如牙膏盒、鞋盒、薯片罐等，让幼儿利用废旧材料制作“家用电器”，并且能为自己的作品配上好听的名字，进而让幼儿讲一讲它的制作过程、用途等。这样幼儿既有实际操作的过程，又锻炼了创编、解说能力。
2．投放多样化的材料
首先是材料多样化。如结合语言活动投放图书资料、碟片、答题卡、访问卡及书写记录材料等。这一切有利于幼儿在提出问题时，不是简单地依赖教师给予答案，而是自己学会运用工具找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动向深层次发展。其次是材料投放形式多样化。如适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台，将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的摆放形式应多变，可根据教学内容分专题陈列，这样能有效提高幼儿的交流质量；也可将材料挂在墙上、铺放在地面上或立在桌面上，使整个语言活动区变得生动有趣。
3．投放幼儿感兴趣的材料
在日常活动中，鼓励幼儿为语言区收集碟片、图书资料、图片资料等，教师与幼儿共同布置语言区。教师要及时捕捉幼儿的兴趣点并提供相关材料，要学会从幼儿之间的谈话主题、自由活动时的热门话题等细节中，发现幼儿正在关注的事物，引导幼儿收集各种相关的材料充实到各区域中。如近阶段幼儿中正“流行”新的动画片，便可在操作区内投放幼儿收集的有关图片资料，让幼儿观看相关的电视节目、戴上自己喜欢的头饰在表演区里表演等，从而有效地提高幼儿的交流质量。
值得注意的是，在活动区，教师对幼儿的硬规则要少一些，要把制订规则的权力大胆地交给幼儿，让他们自觉、自愿地去遵守，让他们在活动中交流、督促、改进，让他们在自主、自由的氛围中，敢想、敢说、敢做。