《上海市幼儿园课程指南》中明确指出：教师预设与幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。
幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。
意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给孩子,让他们“接过球，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。
一、倾听、分析童声在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的倾听者，去倾听幼儿谈论的热点话题。这就要求教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。在预设的主题“金色的秋天”活动中，我带幼儿去捡落叶，但是在捡树叶时，小朋友关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,幼儿提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”，这一主题活动就生成了。正是由于我的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。在二期课改中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。不要认为课程改革了就盲目地追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了。其实在我的教育过程中，不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我就予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分的感兴趣，怎么办呢？就进行个别指导，满足一下孩子的需要即可。
二、宽容、理解幼儿1、对幼儿的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对幼儿自己的探索活动不直接指点；对幼儿的疑惑不急于表态；幼儿在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让幼儿自己去探索，自己克服困难、解决问题。在活动过程中，我注意观察幼儿的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。“认识面粉”的活动中，我引导幼儿自己想办法将面粉揉成面团，在实际操作中，许多幼儿将面粉揉成面糊或粉粒状，这时候，我不急于帮助他们，而是对他们说：“你们再去研究一下，仔细想一想。”经过反复的实践，孩子们终于将面粉揉成面团，当孩子们克服了困难成功的时候，他们激动得欢呼雀跃。他们自制了小圆子、小油条、小馄饨，体验着成功的快乐，同时取得了有关的生活经验，从中认识了面粉。知道了面粉揉成面团需要适量的水和温度。幼儿的“学”比教师的“教”更重要，等待也是教师回应幼儿的好方法。2、允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。幼儿在主动探索、主动学习的过程中，难免会出现失误，教师对此要正确对待，切莫急于纠正或代替幼儿，要允许幼儿有失误，相信他们有认识和纠正事物的能力。一次“种葱”活动中，有的幼儿把葱叶种于泥土之中，葱根留在上面。这时，我并不马上去纠正和帮助他们，而是让幼儿自己去领悟。在观察别人种葱时，幼儿会发现并纠正自己的失误，对还没有领悟的幼儿我做到适时地提问：葱的叶在哪里？叶子是朝什么方向长的呢？通过适当启发引导，让幼儿自己纠正失误。当然，如果幼儿在活动中多次失误，在适当的时机，教师给予一定的行为指导也是必要的。教师是幼儿活动积极的支持者、推动者，在活动中要适时出现、帮助和支持，引导幼儿不断研究和探索，有了宽容的教师才会有创造的幼儿。3、平等对待幼儿引发幼儿自主发展在走进二期课改的日子里，我把身边的每一位小朋友都当作我的好朋友，和他们以心换心，从一个高高在上的传授者走进孩子的世界，我了解到了他们在想些什么、他们需要什么，尤其当我误解他们时，我会诚恳地和他们道歉并取得他们的谅解，记得有一次我请幼儿画自己的本领，这时我看见顾一函小朋友画了一大片黑呼呼的东西，我当即就生气地把他的纸拿走了，并给了他一张新的纸，这时只听见他轻轻地说：“我画的是钢琴。”我感到很惭愧，马上对他说：“一函越来越棒了，什么时候让陈老师听你美妙的琴声啊？”如果错怪了幼儿，我就及时放下老师的架子，诚恳地和他们道歉，让幼儿的积极性、主动性得到良好的发展。传统的教育中要求孩子听话，教师说了算，但是这样的教育扼杀了孩子的个性，所以作为教师要从幼儿的心理去探究，以儿童的目光来表现，为幼儿创设一个敢说、敢想、敢做的天地。只有“同孩子一样高”，与孩子交朋友，才能了解他们，读懂他们的心声，才能在与他们相处的过程中，顺利地把幼儿的热情引向学习，才能让幼儿敢问敢答，从而更好地师生互动、生生互动。
三、适时质疑、调控《幼儿百科辞典》中对探索的界定是：“探索是个人主动的从多方面探讨求答案，解决问题。”这里的“寻求答案”首先就是要有问题，因为有了问题，才有可能带着问题去寻求答案，所以在探索活动中的“质疑”——既探索活动展开时发现问题，是至关重要的。但是仅有幼儿的“质疑”是不够的,教师的“质疑”也是回应幼儿的一种良好催化剂。初冬的一个早上，孩子们在大型玩具边玩，梁晨小朋友突然掀开滑滑梯下的塑胶地垫专注地寻找着……孩子们也围了过去，看到这种情况，我就问孩子们：“你们在找什么呀？”孩子们奇怪地问我：“这里的蚯蚓跑哪儿去了？”我对他们笑笑，说：“那么还有什么地方你们看见过蚯蚓的？”孩子们又到种植园地、草地、操场旁等地方去找，可是还是没有找到，我又提出了第二个问题：“想一想你们以前是在什么时候找到的呢？”通过两个“质疑”，我促进了幼儿的思考，并使幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响。幼儿有自己的理论，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，假如我不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭，所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，为幼儿的探索能力打下良好的基础。“调控要求教师因人而异，当孩子由于能力的原因而遇到困难无法进一步发展时，教师要伸出手帮一把，“调控”还要求教师事先从孩子的角度出发，对孩子有可能出现的状况有预算，并做好准备，当孩子出现问题时，能适时地“调控”。“调控”的方法很多，看你老师如何随机应用。在一次给兔子喂食物的过程中，我想到有可能孩子会说兔子喜欢吃肉、吃鱼，所以在准备时我提供了鱼和肉，在孩子们提出兔子喜欢吃鱼吃肉时，我就让幼儿自己去试一试，同时帮助幼儿在认知冲突中解决问题，获得有益的经验，有效地推进了主题。假如没有教师的“调控”，就有可能影响活动的进展方向和进展速度，也就根本谈不上激发幼儿的生成活动了。教师的“调控”和“质疑”把幼儿的生成活动和教师的回应推入了一个“崭新的世界”，对教师的我也面临着一种更大的挑战。四、体验、感受生活“生活即教育，“社会即学校。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材。它为我们的新课程提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献了更详尽、更生动、更感性、更富有人情味的环境，从而使知识变得活起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，让幼儿有问题可问、有话可说。在主题活动“有趣的水”中，孩子们提出了一个问题：“水从哪儿来得？”带着这个问题，我联系了自来水厂，让孩子们参观了脏水怎样一步步变干净的过程。当孩子们对风筝产生极大的兴趣时，我带他们去了新海放飞场。当孩子们对买卖活动争议不休时，我带他们去了超市做一回小主人，自己买自己喜欢的东西……新课程让孩子解放眼睛、学会了观察，解放小手、学会了操作，解放嘴巴、学会了提问，解放大脑、学会了思考，解放空间、学会了探索。接触了社会，孩子们积极探索的能力、讨论交流的能力、收集信息的能力、解决问题的能力、独立总结的能力，都得到了提高。所以，带幼儿进入社会这个大家庭，能满足幼儿的探究欲望，激发孩子的问题意识，这是幼儿生成问题的助推器，也是教师有效的回应策略之一。如同旅游一样，我们一定不会喜欢一段索然无味的旅程，我们渴望的是精彩的、奇妙的、充满激情的经历。二期课改犹如精彩的旅程，孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想敢说、富有想象、对学习及新奇的事物充满探索欲望，二期课改非常关注孩子，非常重视孩子的学习过程和孩子的生成活动，在孩子体验到学习是快乐的同时，我也体验到了教学是如此美好。我是新一轮课程改革的幸运儿，我期盼着新的收获，我愿与新课程同行！