所谓自学能力，就是不依赖教师、家长，通过独立学习、钻研而获取知识的能力。培养儿童自学能力的前提条件是：孩子必须具有一定的文化知识，掌握读、写、算的基本技能，具备中等以上的智力水平。自学能力包括以下几个方面：
一、选择信息。要学会选择图书。小学低年级学生掌握的词汇量有限，需要文字简单、画面生动的注音读物和连环画。如《世界童话名著连环画》等，把孩子引向丰富多彩、充满幻想和诗情的世界；高年级学生选书一要实用，二要立足于启迪思维，开发智力。如《儿童百科全书》、《十万个为什么》等。
二、接收信息。接收以各种媒介作为载体的信息，其中以视听为主。最关键的是要培养儿童独立阅读的能力，使他们能根据需要主动阅读书籍报刊。预习也是培养独立阅读能力的重要途径，可以要求孩子对所学科目进行预习。质疑提问是接收信息的的主要途径，家长要鼓励孩子敢问善问，孩子的问题越多，他最终获得的知识就越多。
三、理解、分析和组合信息。将接收到的信息与头脑中原有的认识结构相联系并纳入认识结构，这是对信息的处理过程。有些小学生为了应付考试而习惯于死记硬背书本知识，一些家长也习惯于单纯向孩子讲解知识并让孩子按照固定的程式做练习，这种形式主义的学习方法危害是很大的。可以引导孩子把书本上的内容和通过学习实践所获得的经验结合起来，整理小结。鼓励儿童发表自己独特的见解，善于与人探讨问题；鼓励儿童把自己的学习心得介绍给同学，帮助学习有困难的同学赶上来。
四、存储信息。把获得的信息纳入认知结构本身是一种存储，为了防止遗忘，可以指导孩子写读书笔记，做读书卡片，把有用的资料记录下来，利用电脑存储更为有利。
对学习成绩较差的孩子，也要重视培养他们的自学能力。当然要适当降低要
指导大班幼儿阅读应注意些什么
对孩子而言，只要是跟阅读有关的，都可以算阅读。阅读不仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动。孩子的阅读活动需要成人正确的引导。对于即将入学的大班幼儿来说，家长更应该注意培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯以及相应的阅读能力。 一、选择适合阅读的图书 1、以情节画面为主，并配有适当的文字。大班幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了大班幼儿的读物仍然要以画面为主，并配有适当的文字，以帮助孩子阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。 2、图书内容丰富，并考虑为入学做准备。家长为孩子选购的图书，品种、内容不要过于单一，涉及面要广一些，以使孩子能从中获得多方面的教益。大班幼儿即将入学，应选择一些为适应社会做准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍。 3、根据孩子的特点有针对性地选择图书。有的孩子独立决策 较差，就可以重点选择此方面的书籍，像“我很能干”、“自己的事情自己做”等；有的孩子不善于观察，就可以重点选择“找错”这类有助于观察力培养的书籍。另外还在考虑孩子的兴趣特点，如，有的孩子喜欢动物或兵器，家长在选择图书时，要尽量满足孩子。只有孩子感兴趣，才会主动去看、去学。因此，在购书时，家长应该给孩子一定的自主权。 二、创设良好的阅读环境 阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，要给孩子提供一个放书的地方，最好是一个专门的小书柜或小书架，抽屉也可以，以便于随时翻阅。这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，也有利于培养孩子爱护书籍的好习惯。另外，还可以给孩子准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供孩子阅读时使用。精神环境主要是指阅读的氛围，这对孩子来说尤为重要。要让孩子经常看到爸爸妈妈在看书，了解看书是生活的一部分。因为，父母的言行直接影响孩子对阅读的兴趣。父母对书有好感，孩子才能对书有好感。 三、正确指导孩子阅读，培养相关的阅读能力 1、经常为孩子朗读故事，培养孩子专注的倾听能力。孩子的阅读主要依赖于父母的朗读或听录音磁带，孩子首先是用耳朵“阅读”。因此，家长应经常满足孩子听故事的需要，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事，可以是晚饭后或睡觉前，这不仅可以密切亲子关系，还可以培养孩子养成良好的阅读习惯。家长的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力，朗读不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词，这样才能抓住孩子的注意力，使孩子能听清、听懂、爱听，更好地培养专注的倾听能力。 2、引导孩子认真看画面，培养孩子的观察能力。家长在与孩子一起看书时，不仅要求孩子认真听，还要要求孩子认真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解故事内容。3、启发孩子思考，培养孩子的想像力和理解能力。家长在引导孩子阅读的过程中，应提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。在孩子不了解故事情节时提问可采取设疑的方法，如讲到大灰狼来到小兔家敲门时，可停下来问孩子：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想像，然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时，提问可采用问“为什么”的方法。 4、与孩子交谈，培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲故事告一段落或讲完一个故事后，一定不能讲完就完，应与孩子一起就这一段或这一个故事的内容进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态。此外，家长的语言也要由生活化向知识化、逻辑化过渡，为孩子入小学以后的学习生活做好准备。
