法国学前课程的内容(法国学前课程的内容是什么

一、学前教育课程的内容有哪些？

学前教育主要学的课程有：心理学、教育学、人体解剖生理学、普通心理学、舞蹈、美术、声乐、幼儿保健学、幼儿心理学、幼儿教育研究方法、幼儿教育心理学、幼儿社会学等。

学前教育主要针对三到六岁的儿童；学前教育的教学方式是按照教学方案，在学校进行常规练习；学前教育的教学内容是“以知识为主”的。

二、中专学前教育舞蹈课程的主要内容？

中职学前舞蹈课教案第一课勾绷脚练习第一课时教学目标：

1、知识目标：通过组合训练，让学生掌握“双勾脚”、“双绷脚”、“屈膝勾脚外旋”、“绷脚内旋”“交替勾绷脚”等的做法及名称。

2、技能目标：通过舞蹈基础性训练组合让学生能够较好的做到上身直立、勾绷脚组合动作规范。

3、情感目标：培养学生脚部灵活性及协调能力，舞蹈时初步具有乐感。

三、stem课程对学前课程的启示？

有意义的学习。 STEM教育强调学生的学习要与实际生活相联系,重视学生在活动中的真实体验和兴趣需要,主张学习要回归生活、服务生活。如上一节玩沙活动时,需要用漏斗将沙子灌入瓶中,在这一过程中幼儿需要思考如何在不断漏沙的过程中尽可能多地将沙子倒入瓶中。有的幼儿可能会加快装沙的速度;有的幼儿会用手堵住漏斗;还有的幼儿可能会直接将漏斗放在瓶口上再装沙子。这一过程中幼儿需要不断地摸索和实践,找到高效便利的方法,进行有意义的学习。

创造力与高阶思维 STEM教育注重培养学生在知识运用、改造创新、项目设计与开发及逻辑分析推理方面的综合能力和多元思维,提高学生整合多门学科知识解决真实情境中。

四、如何概述学前教育课程内容？

学前教育内容是指0岁～6岁阶段儿童教育的内容。

根据儿童身心发展的规律，中国《三岁前小儿教养大纲》（草案）中规定，0岁～3岁小儿的教育内容为：发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展；发展小儿模仿、理解和运用语言的能力；培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等方面的文明卫生习惯及良好品德。

五、学前教育的课程？

　1,学前心理学

　　72学时,每周4课时,第三学期开课.

　　内容简介:《学前心理学》是学前教育专业四年制本科培养中的一门必修的专业基础课.主要内容包括:学前儿童年龄段的心理发展,学前儿童的心理过程和个性心理的发展,学前儿童社会性的发展等.

　　教材:《学前心理学》

　　参考书目:《儿童心理学》,朱智贤,人民教育出版社;《儿童发展心理学教学参考资料》,许政援等编,吉林教育出版社,1987年;《学前心理学》,陈帼眉,人民教育出版社,1989年;《幼儿心理学》,丁祖荫,人民教育出版社,1986年;《儿童发展心理学》,李丹,华东师范大学出版社,1987年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　2,学前教育学

　　72学时,每周4课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前教育学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修的专业基础课程,主要内容有:幼儿发育的一般理论,幼儿园全面发展教育的内容,幼儿园教育的途径和方法,幼儿园组织管理等.

　　教材:《学前教育学》

　　参考书目:《学前教育学》,黄人颂编,人民教育出版社,1990年;《儿童发展与教育》D·埃尔金法,刘光年译,华东师范大学出版社,1998年;《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰等,文化教育出版社,1981年;《学前教育参考资料》,黄人颂编,人民教育出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　3,学前卫生学

　　54学时,每周3课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前卫生学》是学前教育专业四年制本科培养的一门专业必修课程,主要内容包括,学前儿童身体生长发育,心里的发展,幼儿园教育过程卫生,学前儿童身心疾病及其预防,幼儿园的建筑和设备及幼儿卫生教育等.

　　教材:《学前卫生学》

　　参考书目:《学前卫生学》,李林静编,科学技术文献出版社重庆分社,1990年;《实用儿科学》,诸福棠等主编,人民卫生出版社,1985年;《儿童营养学》,李美筠,教育科学出版社,1987年;《儿童保健学》,郭树青主编,人民卫生出版社,1989年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　4,学前教育管理学

　　54学时,每周3课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前教育管理学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修课程,主要内容有:管理的基本理论,幼儿园的教育行政管理,教养业务管理,总务工作管理及保教队伍建设等.

　　教材:《学前教育管理学》,北京师范大学出版社,张燕主编.

　　参考书目:《学前教育管理》,沈李明编著,华中师范大学出版社,1987年;《幼儿园工作评价》,张燕编著,希望出版社,1993年;《实用托幼管理学》,邓佐君主编,天津教育出版社,1991年;《现代管理心理学》,程正方编著,北京师范大学出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　5,普通心理学

　　72学时,每周2课时,第一,二两个学期开课.

　　内容简介:《普通心理学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修课程,主要内容有:认知过程,情感过程,意志过程及个性心理特征.

　　教材:《普通心理学》

　　参考书目:《普通心理学》,陕西人民出版社,1990年,《心理学》,章志光主编,人民教育出版社,2000年;《心理学》,北京师范大学出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　6,教育概论

　　36学时,每周2课时,第二学期开课.

　　内容简介:《教育概论》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修基础课程,主要内容包括:教育的基本理论,教育目的,教学论,德育论.

　　教材:《教育概论》

　　参考书目:《教育概论》,李国庆主编,陕西人民出版社,1990年;《教育学》王道俊等主编,人民教育出版社,2002年;《教育学》,富维岳等主编,东北师范大学出版社,1998年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　7,基本乐理

　　144学时,每周2课时,第一,二,三,四个学期开课.

　　内容简介:《基本乐理》是学前专业四年制本科学生的一门必修基础课程,主要内容有:音名,音律,节奏节拍,音程,和弦等方面的知识.

　　教材:《基本乐理》

　　参考书目:《基本乐理》,李重光编著,高等教育出版社,1991年;《基本乐理》,缪天瑞编著,人民音乐出版社,1998年;《中国音乐简史》,夏野编著,高等教育出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

六、学前教育课程与教学论主要内容？

培养学生创作力和动手力相互协调，和幼升小的衡接工作

七、学前教育要学的课程？

主干课程

普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。

1.文化课：政治、语文、英语、高数、

2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、

3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有）

八、学前教育课程的特点？

1、启蒙性

幼儿园课程的基础性,尤其是它在人一生发展中的奠基地位,事实上与它的启蒙性是密切相关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.

２、生活化

幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教学原则.幼儿园课程应融合在一日生活的各种活动与环节中,课程内容要来自于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿的生活.

３、游戏性

幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值,能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育.

４、活动性和直接经验性

幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物,而且他们的思维方式主要是具体形象思维.因此,幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以获得直接经验为主.

５、潜在性

上述学前教育课程的种种特点,决定了它与中小学课程的另一不同,即课程的潜在性或隐藏性特征.由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园的课程不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中,而是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中.

九、课程管理的内容？

课程管理内容：

一、新课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理：1.国家课程;2.地方课程;3.校本课程。

校本课程即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。

(一)校本课程开发的意义与作用

1. 有利于形成学校办学特色;

2. 有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高;

3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要;

4. 是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

(二)校本课程开发的理念

1. “以学生为本”的课程理念;

校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。

2. “决策分享”的民主理念;

3. “全员参与”的合作精神;

4. 个性化是校本开发的价值追求。

校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：①满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要;②在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用;③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。

(三)校本课程开发的条件

1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨;2. 民主开放的学校组织结构;3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;4. 自觉自律的内部评价与改进机智。

(四)校本课程开发的程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订。

(五)校本课程开发的途径

1. 合作开发;2. 课题研究与实验;3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

(六)校本课程开发与教师专业发展的关系

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升;

2.校本课程开发促进教师知识结构的完善;

3.校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力;

4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升;

5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。