美国学前教育课程体系(美国学前教育课程体系建

一、美国学前教育权威期刊？

美国最牛的儿童杂志Highlights，风靡70年，连奥巴马也读它长大。

二、美国学前教育机构有哪些？

美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大，不仅教育对象的年龄不同，教育机构的划分也很不一样。由于所服务的对象是0~8岁的儿童，美国的早期教育机构既包括对刚出生到3岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园（Preschool）教育以及对5岁儿童的学前班(Kindergarten)教育，还包括对小学1~3年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类：

一、日托中心：美国日托中心的服务对象是出生后2周至4岁的儿童，费用主要由家长承担，有时也由家长的雇主负担一部分或全部。这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格，主要提供保育服务，不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子，以便家长能安心工作，因此都是全日制的

二、幼儿园：美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班。教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格。由于美国的教师资格证不是自然获得（即师范学生毕业时自动获得教师资格证），而必须在修读完特定的学分和通过名为PRAXIS的教师资格考试后才能获得，所以拥有教师资格证的教师意味着具有较强的教育教学能力。由于服务的目的侧重于儿童的教育，而不是儿童托管，因此，许多美国幼儿园都是半日制的，并且不提供早餐和午餐，孩子需要自备餐点；

三、学前班：美国的学前班设立在小学里，教育的对象是5岁的幼儿。作为幼儿园和小学的过渡，起着承上启下的作用。虽然处在小学，但针对的对象仍然是幼儿，所以，学前班无论是环境创设、课程设计还是教育方式都无异于幼儿园，这一点有别于中国某些小学当中的那些提前教孩子拼音、识字和算术的“学前班”。

美国幼儿教师的专业训练课程包括：

一般大学的文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等

需要注意的是：要求学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。并且要求幼儿教师在获得教师资格证后5-10年内获得硕士学位，否则教师资格取消。

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三、pga课程体系？

PGA (Project of Global Access)是一种国际课程体系，即全球通用证书项目（或PGA高中国际课程）。本项目通过引进国际先进的课程体系、教学方法和教学管理模式，并融合我国国内高中课程的优势，使学生不仅掌握国内高中大纲所要求的必备的知识要点，而且具备运用学术英语进行学术交流和研究的能力，了解熟悉国外教学方法、考评方法以及国外文化差异，提高个人综合能力。

四、课程体系名称？

一、课程体系的名称，在需求分析的基础上进行，一般以培训内容、培训对象来命名，如企业生产安全培训、班组长培训课程。

二、培训课程体系的设计依据，根据企业的不同需求设计，如新员工培训三、培训课程体系的目的和目标，一个整体的目的就是加强企业人力资源开发，促进发展，每个级别的课程又设计具体的教学目标。

四、具体的课程名称和简要内容，如管理类初级、高级，管理类－财务管理、生产管理等。总之确立课程体系要有基础性、实践性、多元性、灵活性。

五、课程体系建设方案？

通过⼈才培养模式改⾰的⾏业企业调研，以岗位群核⼼能⼒培养为主线，构建具有鲜明中职特⾊的电⼦商务实践教学体系，计划通过对本地不同类型的代表性企业进⾏深⼊调研，进⽽掌握⽹店维护、⽹络营销、客户服务等岗位所需要核⼼能⼒的具体要求，并以这些具体要求为依据，把部分实践项⽬和实践内容，直接取代或者部分取代课程。企业⼈员和⽼师带领学⽣在实战项⽬“⼯作”的过程中，发现学⽣作为“项⽬兼职员⼯”存在的知识层⾯和实践动⼿层⾯的不⾜，提出改进⽅案，安排相关课程或相关教学内容完善学⽣综合能⼒。

六、课程体系建设内涵？

以评价引领课程体系建设走内涵式发展道路，推动学校走内涵式发展道路，不同的学校以不同的课程体系建设形成特色发展，以创新精神和实践能力为核心适应变化，学生培养目标的需要，人类社会发展与转型导致的学生培养目标的变化

七、课程体系建设理念？

1.坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.紧扣学校办学目标要求。学校课程结构建设必须反映先进的教育思想和理念，积极关注新一轮国家课程改革和教学改革。立足学校历史、关注社会发展、联系生活实际，全面关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，建立符合时代改革要求的人才培养模式，着力发展学生的核心素养，有效达成学校“规范办学，内涵提升，特色发展”的办学理念。

3.坚持科学论证。遵循现代教育教学规律和高中阶段学生身心发展规律、认知规律，贴近高中学生的思想、学习、生活实际，充分关注高中学生的成长需要，有效促进每个学生主动地、个性化的、生动活泼地发展。依据国家课程建设体系，丰富拓展学校课程资源。学校课程资源建设科学有序、稳步推进，结合学情开展调查研究，及时完善优化。自主生本课程资源建设依托信息技术地方教材，结合学生爱好特长，实施跨学科大单元整合。广泛听取上级教研部门相关领域专业人员的意见建议，求真务实，严谨认真，保证课程内容科学，表述规范。

4.坚持继承发展。伴随国家普通高中课程改革，对我校教学实践成果系统梳理，总结提炼已有经验和成功做法，建立学校课程教学资源库，确保课程改革的连续性，确保学校课程教学接续发展。生本课程建设已走过从无到有、从少到多的摸索之路，面对新一轮教育教学改革和新时代社会发展要求，对我校当前自主生本课程，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系紧扣时代脉搏时时充满活力，给学生成长最强支持。