一、幼儿园课程实施的主要途径有哪些？
①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。
②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。
③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。
二、幼儿园课程游戏化实施途径和方法？
幼儿园是学龄前儿童的启蒙场所，爱玩是儿童的天性，因此课程游戏化是提高幼儿教学质量的重要途径。基于此，本文以幼儿园中班为例，从游戏环境、日常教学、幼儿课程等方面分析幼儿园课程游戏化的实现路径，旨在利用儿童的天性完善幼儿教学模式，探索出一条适合幼儿课程教学的路径。
三、体育课程实施的核心途径？
体育课程石狮的核心途径应该是讲解示范。
首先是讲解在体育教学当中，教师主要通过语言法、直观法等对学生进行指导，语言法与直观法是互相渗透使用的。讲解首先要抓住教材的关键，突出重点和难点。讲解还要准确精炼，生动形象。力求用最简练的语言，最短的时间，把技术动作的概念要点直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次的交代清楚，使学生一听就懂，愿意理解记忆。讲解的形式还要多样化。
示范是把整个技术动作完整的向学生示范一遍，让学生从感性认识上升为理性认识，了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法，从而更好的进行模仿，形成正确的动作表象。示范的位置方向要正确，形式也要多样化。讲解与示范要结合起来运用。
四、学前教育课程实施的途径？
①幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述。
②幼儿园教育教学的手段：实物；图书；挂图、图片、照片；幻灯片、录像带；自制教。
③幼儿园教育教学的途径：专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。
④适当地选择教育教学的形式、方法、手段及途径。
五、stem幼儿园课程实施？
现阶段，STEM新型教育模式得到广泛应用，在实际应用的过程中发挥了较为理想的效果，这是教育模式变革的一次重要突破。
将STEM教育模式应用到目前的幼儿园教育中之后，对幼儿的主体地位予以充分肯定，并且以原有的教育理念为踏板，通过这种方式来塑造幼儿园孩子的未来。
六、幼儿园课程实施评价？
1. 无视评价的作用，没有把评价当做幼儿园课程发展的重要工作，幼儿园各个层面都没有开展与课程评价相关的工作。
2. 虽然开展了一些评价工作，但随意性大，不能持之以恒，没有发挥评价的作用，没有通过评价工作改进幼儿园课程实践，没有通过评价真正促进教师个人成长和幼儿的发展。
3. 将评价工作视为测验工作，只是在学期结束时主要对幼儿测查，并以此衡量教师工作成效。
七、幼儿园主题课程如何实施？
幼儿园的主题课程如何去实施，首先我们要知道我们幼儿园一共分为三个阶段，一个是小的，一个中的，一个可能每个阶段都是不一样的，那么我们在主题课程的设置的时候，我们可以根据孩子的年龄特点进行我们的主题设置不能太难也不能太容易，要不然孩子达不到会有挫败感。
八、幼儿园教育的实施途径有哪些？
1.树立正确的素质教育理念与办园目标
在新课改的背景下，幼儿教师必须改变传统的教育认知与观念，树立素质教育的新观念。园长与教师应面向全体幼儿，确立正确的办园目标与培养目标，在提高群体素质的同时，也不能忽视个体的素质，应该针对幼儿的差异因材施教。
2.提高园长与教师队伍的水平
又长是幼儿园教育教学的管理者，是教师的榜样，提高教师的素质必须有高素质的园长。园长不但要成为教育教学活动设计和组织的能手。
3.将素质教育落到教学之中
进行幼儿素质教育可通过开展多种活动和游戏来进行：可以采用色彩鲜明、形象生动的直观教具，可以创设和谐的氛围和优美的教学环境，可以引导幼儿观察，可以与幼儿一起玩耍。
4.在日常生活中逐渐培养幼儿的素质
幼儿素质的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潜移默化、循循善诱、循序渐进的培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中，无论大小事，教师都要用自身良好的理想、信念、道德品质、言行举止去影响幼儿，做幼儿的楷模。
5.幼儿园、家庭和社会相互配合
对幼儿进行素质教育的过程中，还需要家庭和社会的配合。只有将三方的力量结合起来，才能形成合力，保证幼儿健康茁壮成长。
6.加强教育改革和课程设置
深化教育改革是教育转轨的最重要环节。具体来说，可以从教学方法、教学组织形式等方面进行改革。
素质教育的途径不包括德智体美等不同类型的教育活动，还需要从多个方面进行。考生可以通过历年真题和题库进行巩固掌
九、幼儿园课程实施的基本形式？
基本形式主要有三种，即分科课程，核心课程，和活动课程。
一分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。
二核心课程：又称为生活中心课程或单元课程，指在一定时期内，幼儿的学习有个中心，所有学习活动都围绕着一个中心来进行。三活动课程又分为室内活动和户外活动课程。
十、简述幼儿园课程实施的取向有哪些？
幼儿园课程实施的取向主要有
（1）行为目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
（2）生成性目标
生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
（3）表现性目标
表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。
扩展资料：
课程实施的三种价值取向
一、忠实取向
认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；
实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。
二、相互适应取向
该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向
认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
