一、全面性教育的核心概念和主题是什么？

全面性教育（Comprehensive Sexuality Education，CSE）是一个基于课程，探讨性的认知、情感、身体和社会层面的意义的教学过程。其目的是使儿童和年轻人具备一定的知识、技能、态度和价值观，从而确保其健康、福祉和尊严。

全面性教育培养相互尊重的社会关系和性关系，帮助儿童和年轻人学会思考他们的选择如何影响自身和他人的福祉，并终其一生懂得维护自身权益。

二、怎么保证软件测试的可靠性和全面性？

我们在做一个开始实施测试之前，我们就需要尽量的要考虑到：

1.我们测试的对象是什么？

2.在什么环境下实施我们的测试工作？

3.我们的测试所要花费的时间、经费和资源（最好还是不要超出预算的为好，不然可能老板不支持我们的工作，反倒是个麻烦了！嘿嘿）？

4.制定的实施方案是否可行性？

5.制定的实施方案所担当的风险系数有多高？

6.是否还有更好的可降低风险的实施方案？

7.我们的测试工作以什么样的来衡量我们的工作成绩？（甚至是对工作的奖惩办法等）

8.是否有对于工作风险的控制方案。

9.工作中，任务交代的是否够清楚？以免让执行者随意瞎搞，导致对其测试工作不可控。10.项目成员对这个要测试的对象的理解程度有多深？ 11.测试人员的组织和管理方案是否可靠？ 等等… 而要验证我们的测试是否有较高的可靠性，我所想到有两点： 1.测试结果的可信性 2.测试后的软件可靠性 而对与软件测试的全面性这个问题，很容易让人想到从测试用例的覆盖率来表现。

三、如何考核管理办法制定的及时性和全面性？

绩效考核及时性一般有过程及时性和结果及时性。

两者常用的方法有 （1）绩效考核系统类的实时考核反馈。（2）定期考核公告反馈，也可以叫绩效执行报告周、月、季、年 （3）考核结果应用的及时反馈，只要是指与绩效工资挂钩。

四、学前教育课程的内容有哪些？

学前教育主要学的课程有：心理学、教育学、人体解剖生理学、普通心理学、舞蹈、美术、声乐、幼儿保健学、幼儿心理学、幼儿教育研究方法、幼儿教育心理学、幼儿社会学等。

学前教育主要针对三到六岁的儿童；学前教育的教学方式是按照教学方案，在学校进行常规练习；学前教育的教学内容是“以知识为主”的。

五、新军事革命的基本特征包括深刻性 全面性和？

新军事革命的基本内涵：

1、体制编制的联合化、小型化、自主化趋势更加明显；

2、武器装备呈现出向数字化、精确化、隐形化、无人化的发展趋势；

3、联合作战形态向“四非”（非接触、非线性、非对称和非正规）和“三无”（无形、无声、无人）作战方向发展；

4、军队指挥形态更加扁平化、自动化、网络化、无缝化，一体化联合作战指挥体系逐步形成；现代国防管理体制不断完善。

主要特征：

1、深刻性。主要国家军事改革正在从军事技术层面、军事组织层面、作战理论层面，深入到军事文化层面，提出了军事转型文化、联合文化和理论创新文化等。

2、全面性。世界主要国家军事改革和军事转型不仅涉及信息化军事技术形态、联合化组织形态和高效化管理形态，而且包括了军事理论形态、作战形态、保障形态、教育形态等各个领域。

3、务实性。美军着力提升指挥控制能力、情报能力、火力打击能力、机动能力、防护能力、保障能力、信息能力、国际交流能力。俄军着眼于提高应对各种安全威胁的能力，尤其是提高应对大规模空天袭击和地区战争的能力。

4、不平衡性。美国始终处于领先地位；英、法等其他发达国家紧随其后，积极跟进，加快推进军事转型；俄罗斯开展“新面貌”军事改革，现已完成军事组织形态的转型；印度、巴西等新兴国家以改善武器装备为重点，正在进行有选择的军事改革。

扩展资料：

新军事革命是一个长期的发展过程。从军事技术形态的发展及其影响来看，新军事革命的发展过程主要是：

1、起步阶段。开始于20世纪60年代末期，持续到20世纪80～90年代。主要标志是精确制导武器、超视距探测跟踪系统、指挥自动化系统等武器装备的出现，作战方式上超视距精确打击。

世界主要发达国家和发展中国家都已先后进入了这一阶段，其中美国已基本上完成了这一阶段的任务，英、法、德、日等发达国家在许多方面取得了进展，俄罗斯开始积极筹划和实施新军事革命，中国、印度、巴西等发展中国家也开始了本国的新军事革命。

2、展开阶段。大致起始于20世纪90年代，将持续到21世纪30年代。主要标志是信息技术和其他高新技术大力发展，武器装备更新换代的步伐加快，新的军事理论层出不穷，军队规模缩小、结构优化，敌对双方的较量从超视距精确打击逐步转变为信息控制。

3、完成阶段。估计要持续到21世纪下半叶。主要标志是机器人部队和新概念兵器的出现，武器装备、军事理论、军队编成等都将发生根本性变革，全新的智能化军

六、中专学前教育舞蹈课程的主要内容？

中职学前舞蹈课教案 第一课 勾绷脚练习 第一课时 教学目标：

1、知识目标：通过组合训练，让学生掌握“双勾脚”、“双绷脚”、“屈膝勾脚外旋”、“绷脚内旋”“交替勾绷脚”等的做法及名称。

2、技能目标：通过舞蹈基础性训练组合让学生能够较好的做到上身 直立、勾绷脚组合动作规范。

3、情感目标：培养学生脚部灵活性及协调能力，舞蹈时初步具有乐感。

七、药品包装的标签应具有哪些内容？

摘要国家食品药品监督管理局发布的《药品说明书和标签管理规定》（局令第24号）的规定：第三章　药品的标签　　第十六条　药品的标签是指药品包装上印有或者贴有的内容，分为内标签和外标签。药品内标签指直接接触药品的包装的标签，外标签指内标签以外的其他包装的标签。　　第十七条　药品的内标签应当包含药品通用名称、适应症或者功能主治、规格、用法用量、生产日期、产品批号、有效期、生产企业等内容。包装尺寸过小无法全部标明上述内容的，至少应当标注药品通用名称、规格、产品批号、有效期等内容。　　第十八条　药品外标签应当注明药品通用名称、成份、性状、适应症或者功能主治、规格、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、贮藏、生产日期、产品批号、有效期、批准文号、生产企业等内容。适应症或者功能主治、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项不能全部注明的，应当标出主要内容并注明“详见说明书”字样。　　第十九条　用于运输、储藏的包装的标签，至少应当注明药品通用名称、规格、贮藏、生产日期、产品批号、有效期、批准文号、生产企业，也可以根据需要注明包装数量、运输注意事项或者其他标记等必要内容。

八、监理规划的内容应具有什么特点？

监理规划的内容特点：

1、首先，应阐明监理工程的概况：如监理工程项目名称，项目地点，工程规模，工程的气候及地质概况及特点。

2、应该紧紧围绕工程项目监理工作开展叙述。监理工作中应明确工程的规模以及工程特有的工作特点及难点，并有针对性的制定监理工作特有的措施。

3监理工作规划的内容应当包含质量，投资，进度控制以及安全，合同信息及环保方面的监督管理工作。

九、课程目标和课程内容的区别？

在教育学的学习过程中，我们曾经学到过两个层次分类——教育目的的层次和课程内容的层次。教育目的的层次从上往下依次是教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。课程内容的层次自上而下为课程计划、课程标准、教科书。那么在这两个知识点中，有一对大家时常会在试题中遇见，又难以区分——课程目标和课程标准。接下来我们来聊聊这两者的区别。

首先，课程目标作为教育目的的层次中的倒数第二层概念，它既然属于教育目的的层次，自然也是在解答着我们对于“培养什么样的人”的问题。从层次上来看，课程目标作为以“课程”为主语的概念，所以其所代表的完整含义可以用一句话表示：一门课程中教育者对于受教育者的规格质量的要求。由此可以看出，课程目标是我们某门课程中对于学生的一种期望。

那么课程标准呢?所谓课程标准，其概念是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。顾名思义，课程标准是对于一门课程的总规划。所以，它规定了这门学科从目标到内容的诸多方面，属于课程内容的范畴。

由此可见，这两者其实既有区别，又有联系。区别在于，课程目标作为教育目的的层次之一，是对受教育者的质量规格要求。而课程标准则是对于一门课程的整体的要求与规划。但两者又有联系，即课程标准中包含了课程目标这一内容。其实这也不难理解，作为对一门课程的总规划，自然包含了对于这门课程所期望的结果的规划——课程目标。

在我们的题目中，之所以会区分不清楚这两个知识点，主要还是因为大部分的考生在备考上采用的是机械记忆为主的方式，所以对于这两个层次类的知识点，都仅仅是对各自的内容进行记忆。从而导致这两点中的知识同时出现时，又由于字面的相似，极易发生记忆之间的相互干扰。所以，在学习过程中，我们要根据两者的概念去进行区分——课程目标：对于一门课程培养人的要求;课程标准：对于一门课程的总体规划。

十、课程体系和教学内容改革应遵循什么原则？

、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。 　　2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。 　　3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。 　　4、改革忽视非正规教育的倾向。 　　5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。 　　6、改革教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向。 　　7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。 　　8、改革课程管理过于集中的倾向。 　　新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年，完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系。 　　二、课程结构的改革 　　新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性 　　课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。 　　课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，实现课程结构的均衡性。 　　课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性。 　　九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。 　　改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。 　　为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力。 　　小学阶段以综合课为主。一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。 　　三、国家课程标准的制定 　　制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不同需要，为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间。有利于学生全面、持续地发展。 　　四、教学过程和评价的改革 　　教学过程是课程实施的基本途径。在这一过程中，要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高。根据素质教育的思想优化教学过程，是实现课程目标、深化课程改革的关键环节。 　　教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面，都应以实施素质教育为已任。教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性，因材施教，创造性地进行教学。教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。 　　学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。在教学过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。 　　教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。 　　加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。 　　课程评价的改革从以下三方面来谈。 　　1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。 　　2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。 　　3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系。这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 　　继续改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵循全面推进素质教育的基本原则，按照不同考试的目的和性质，确定考试方法和考试结果的处理，考试的内容要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题和难题的现象。教师应保护学生的隐私权，不排名公布考试成绩，教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导。 　　教育行政部门要减少不必要的统考，建立初中升高中的命题和考试管理制度。在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门。 　　五、管理模式的改革（三级管理） 　　为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，明确各自的职责。 　　教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革，根据基础教育的性质和基本任务，规定各类课程的设置及比例范围。 　　组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。 　　省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求，根据本地区实际需要，制订本省（自治区、直辖市）各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。 　　学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校的课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。 　　学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性。 　　六、教材管理改革 　　1、完善管理制度。 　　2、强化教材质量。 　　3、严格审定制度。 　　重点讲强化教材质量这一方面。教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响，体现科学性、基础性和开放性。 　　七、课程改革的行动策略： 　　1、先立后破，先实验后推广。 　　2、成立课程发展中心和课改专家组。 　　3、给予课改工作必要的经费支持。 　　4、加强对教师及有关人员的培训。 　　5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能。 　　6、坚持民主参与和科学决策的原则。 　　7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验。 　　8、实施奖励制度，激励优秀课改成果脱颖而出。