幼儿园课程的特点是什么?简答题(幼儿园课程的特

一、幼儿园课程特点？

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

以适应环境和时令的儿童生活为经，以幼儿的观察、研究、制作、讲演、习礼、卫生、表演、游戏、歌咏、欣赏等十种活动为纬。组成各个有目的、有计划、系统的、整个的生活单元。

以幼儿的实际生活和生活中的各种活动设计每个月的主题，并围绕主题精心设计适合幼儿发展的活动。这些活动包括观察、研究、制作、讲演、习礼、卫生、表演、游戏、歌咏、欣赏十项，组成了有目的、系统的生活中心单元。

活动的内容贴近幼儿生活，实用而有趣，活动的设计强调幼儿、家长和的共同参与，便于家长和教师更清楚地指导幼儿活动，同时，注重充分发挥家长的教育作用和家庭的环境功能，体现了全新的教育理念，也符合《幼儿园教育发展纲要》的精神。

二、什么是幼儿园课程?幼儿园课程的特点是什么？

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活的课程，这是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。那么幼儿园课程的特点有：

　　1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展迅速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，而这些特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程承担着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要适合幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

　　3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需要和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展并不等于适应发展，并不表示要一味迎合、迁就幼儿现在的身心发展水平。幼儿园的任务是使幼儿逐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就意味着适宜发展是“手段”，而促进发展才是目的。

　　4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，也就是说，幼儿园课程不是所有3~6幼儿都必须学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。当然，这种灵活性不是随心所欲的，是以国家有关教育政策为指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

三、什么是幼儿园课程？幼儿园课程的特点是什么？

1、什么是幼儿园课程？

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到幼儿园教育上。

2、幼儿园课程的特点是什么

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

四、幼儿园国家课程特点？

1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。　　 2、生活化：　　幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。　　

3、游戏性　　游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。　　

4、活动性和直接经验性　　儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。　　

5、潜在性　　上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

五、课程的定义简答题？

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，狭义上的课程即指某一门学科。

课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

六、幼儿园课程有哪些特点？

七、80年代的幼儿园课程特点？

1、学科课程为主，主要分为计算、语言、体育、美术、音乐、舞蹈六个学科。

2、教学方式仍为传统的灌输式，即：教学中，以教师的教为主，以幼儿的学听为辅，忽视幼儿学习的主体作用，幼儿成为教师灌装的受体，忽视幼儿学习自主性的发挥，忽视幼儿能力的培养，不利于幼儿整体素质的提升。

八、幼儿园发展适宜性课程的特点？

幼儿园发展适宜性课程特点如下:

发展适宜性课程应该是综合性的;

发展适宜性课程建立在教师对儿童分观察和了解的基础上;

发展适宜性课程是一个互动学习的过程;

发展适宜性课程应该是具体的、真实的,与儿童日常生活关联的。

九、课程的特点？

第一，人文性和实用性紧密结合。本课程既强调课程的工具性，从语言能力、写作能力等方面训练学生的实际能力，同时也强调人文解读和人文关怀，引导学生理性地看待中国文化遗产，看待中国现实问题，看待自我成长过程中的困惑和烦恼。

第二，与专业相结合。本课程虽然是全校性公共文化基础课，但是并不意味着可以完全脱离学生的专业背景和学习兴趣，固步自封，自说自话。本课程以古代汉语和写作两大知识模块为依托，一方面重视所有专业学生都需要具备的诸如文献研读、语言表达、实用写作等能力的培养，另一方面注重本课程与学生所在学科和专业之间的有机联系，比如在案例讨论中，我们会有意识地针对不同专业，要求学生以专业视角进行讨论；同时，利用多专业学生共同选课的优势，鼓励专业融合和观点交锋，极大地引发了学生的兴趣。

第三，注重夯实基础，强调对基础知识和基本能力的考核。作为公共基础课，本课程重视基本知识点的掌握和基本能力的训练，而非单纯追求活跃的课堂气氛。同时，大学一年级学风的养成对学生整个大学阶段的学习有重要影响，所以本课程狠抓教风和学风，做到上课有内容，课后有延伸，教师高投入，学生多参与。

第四，鼓励学生参与教学和主动学习。一方面是课堂参与，另一方面是课后学习，主讲教师通过各种方式激励和督促学生养成主动的学习态度和学习热情。

本课程经过20余年的建设，在教材建设、师资建设、教学理念和教学方法等方面形成了鲜明的特色和一定得优势，可以与国内同类课程相媲美，处于较高的水平。