一、工具性课程与知识性课程是什么？

工具性课程就是着眼于实际应用、培养技术与实际操作的课程，知识性课程重点是传授基本的知识，大部分人文课程都有这个特征。当然在实践中，应把两者相结合，在传授知识的同时，应注意培养学生的动手能力。

二、导论性课程和概论性课程有什么区别？

导论课是指学校为了使大学生和社会大众了解相关本科专业内涵特点、专业与社会经济发展的关系等。帮助高校学生形成较系统的专业认识,满足社会大众了解相关专业内涵和发展趋势的要求而开设的课程。

概论性课程的总括性统摄性强，注重理论抽绎和理论思辨。有思想高度和认识深度。

三、学前教育的公益性特点？

学前教育是具有公益性的公共福利事业

从世界各国的学前教育事业发展研究来分析，可以看出各国从20世纪，就已经开始将学前教育列为社会公共事业的一部分。因为每个国家的发展状况不同，国家经济状况不同等因素，导致每个国家的学前教育的发展状况也不相同。比如，在欧洲大多数发达国家，学前教育是作为完全彻底的公益事业来进行的，对它的财政补贴多来自公共财政收入。但是有些国家因自身条件的限制，学前教育还具备一些私人性质。但是不管是处于什么阶段，学前教育都是保持其公益性的特征。

四、情感的特点是什么性什么性？

人的情感具有许多区别于其它心理活动的特征,最重要特征的有如下两个:

1.情感的两极性.人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质上恰好相反的情感,如满意与不满意,欢乐和悲伤,热爱与憎恨等,这就是情感的两极性.在两极之间,还有一系列不同程度,不同色彩的情感,如"喜"的情感从愉快到狂喜,"怒"的情感从微愠到暴怒.两极情感会互相转化的,如乐极生悲,破涕为笑等.

2.情感的情境性.人的情感总是在一定的情境中产生的,例如,在具有快乐气氛的情境中,一个人就会产生快乐感;在具有悲哀的情境中,一个人就会产生悲哀感.这就是情感的情境性.因此,触"境"往往生"情",要避免消极的,不愉快的情感,应注意避免有关的情景刺激.情感的动力功能可分为增力功能与减力功能.增力功能是指积极乐观的情感,如良好的心境,饱满的热情,忘我的痴情等,它能够驱使人积极地行动,提高工作和学习的效率.列宁说:"没有'人的感情',就从来没有,也不可能有人对真理的追求".巴甫洛夫说:"科学是需要人的毕生精力的.假定你们能有两次生命,这对你们来说还是不够用的,科学是需要人的高度紧张性和很大的热情的.希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃".这都是指情感的增力功能.减力功能是指消极的,悲劝的情感,如烦乱的心绪,极度的哀伤,冷漠的态度等,它能使人行动消极,降低工作和学习效率.

五、7.从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程,知识性课程,技能性课程和()？

实践性课程 从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

六、启蒙性是学前教育特点性质？

学前教育启蒙性质的特点：

1、幼儿认知的内容应是幼儿周围生活环境中常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿关于数量、时空等概念，发展其语言表达与审美能力等。

2、对幼儿认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。

3、学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理集合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。

4、强调学前教育不以传授知识多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性，

七、综合实践课程具有连续性特点？

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，作为一种综合性的实践课程，综合实践活动具有独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动体现以下课程特点：

一、整体性

综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成----个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成----科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。二、实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，并非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲生经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

三、开放性

基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动是综合实践活动有别于学科课程的一个基本标志，综合实践活动具有开放性。

此外，综合实践课程还具有生成性、连续性等特征。

八、权益性筹资和债务性筹资的特点？

前者在营业期间不需要归还，后者需要还本付息

九、学前教育课程的特点？

1、启蒙性

幼儿园课程的基础性,尤其是它在人一生发展中的奠基地位,事实上与它的启蒙性是密切相关的.学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,学前教育课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质.

２、生活化

幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教 学原则.幼儿园课程应融合在一日生活的各种活动与环节中,课程内容要来自于幼儿的生活,课程实施更要贯穿于幼儿的生活.

３、游戏性

幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值,能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育.

４、活动性和直接经验性

幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物,而且他们的思维方式主要是具体形象思维.因此,幼儿园课 程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以获得直接经验为主.

５、潜在性

上述学前教育课程的种种特点,决定了它与中小学课程的另一不同,即课程的潜在性或隐藏性特征.由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园的课程不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中,而是蕴藏在环 境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中.

十、课程结构的综合性和均衡性的区别？

学校在进行课程建设时往往要进行课程的顶层设计。其中课程框架是顶层设计中的主要内容。这一框架课要求程设置要注意综合性和均衡性。其综合性是指，课程不应该是单一独立的。课程与课程之间要有所关联，有所贯通。并且要注意打破学科界限，形成课程的融合。

而课程的均衡性是指，课程要提供满足学生成长发展的必须营养，德智体美劳全面发展。而不能过于偏重某一学科，某一领域的课程。

如。课程中艺术类课程比较多而体育类较少。

课程中数学课非常受到重视，其他社会，信息技术等科。较少，就不均衡了。课程的均衡性。保证了学生的全面发展。